Escuelita de campo, Florencio Molina Campos
La sociedad del conocimiento y la sociedad de la información subyacen en la realidad de hoy e imprimen nuevas necesidades vinculadas con el desarrollo de capacidades y competencias en los sujetos para poder actuar y comprender la complejidad del mundo. Así, los ciudadanos, los grupos y las instituciones sociales, culturales, políticas y económicas van transformándose y construyendo nuevos significados, representaciones, saberes y prácticas a partir de los cuales participan en la vida social.
¿Qué sucede dentro de las instituciones educativas? ¿Se van desdibujando los conceptos de escuela, docente y estudiante que durante años prevalecieron en las sociedades de la modernidad?
¿Se están construyendo nuevas reconfiguraciones de los roles de profesor y de alumno y de las formas de educar?
¿La educación ya no queda confinada a un espacio y a un tiempo determinado? ¿Qué otras formas de enseñar y de aprender han surgido y se han legitimado?
Inés Dussel y Luis Quevedo (2010) refiriéndose a los escenarios de hoy, sostienen: “Estamos ante un territorio inestable, enredado y muchas veces difuso, donde los conocimientos y las formas de adquisición de saberes se han descentrado y provienen de múltiples fuentes, muchas de ellas fuera del control de la escuela o la familia, todo lo cual vuelve más complejo el rol de cada uno de los actores.”
Pensando en los nuevos espacios y formas de educar, que nos remiten al papel de las TIC, Burbules y Callister expresan:
“Hay que reparar en que las nuevas tecnologías no sólo constituyen una serie de herramientas sino un entorno, un espacio cibernético, en el cual se producen interacciones humanas y se convierten en un espacio público, en este sentido existen ventajas y desventajas, en ese espacio suceden cosas, y en esos espacios surgen dos connotaciones, a) la de aquellos que conciben como canal o sistema de transmisión por el cual los docentes “proveen” información a los alumnos, y b) como territorio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje.”. (Burbules y Callister, 2001)
El interrogante para el debate:
Desde el modelo endógeno que plantea Kaplún y desde una perspectiva constructivista del aprendizaje: ¿Qué intervenciones y mediaciones docentes son imprescindibles para los dos casos (a y b) que plantean Burbules y Callister?
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