31 julio 2017

Recursos educativos para Ciencias Naturales

El sitio Educación 3.0, la revista para el aula del siglo XXI, ofrece una interesante recopilación de diferentes blogs dedicados a la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales para Primaria y para Secundaria, en los que se pueden consultar  experiencias relatadas por docentes, descubrir las actividades que lleva a la práctica el alumnado o acceder a diferentes materiales como apoyo a los temas que se estudian en esta asignatura. También se incluyen algunos clásicos de la blogosfera para sacar ideas y desarrollar en clase temas de más actualidad.

El universo, la Tierra, la atmósfera y la hidrosfera, minerales y rocas, el medio ambiente, los seres vivos, la historia de la vida en la Tierra, las células, las plantas y hongos, invertebrados, vertebrados, la energía y la materia, son algunos de los temas que se desarrollan tanto de manera teórica como práctica e incluyen videos, ejercicios, simulaciones, infografías, enlaces a fuentes bibliográficas que complementan las clases de los profesores y que proponen actividades orientadas a la aplicación y transferencia de conceptos.



La lista de blogs se puede consultar en:
  


24 julio 2017

Aportes para un aula inclusiva

La Editorial de la Universitat Oberta de Catalunya ha publicado el libro Motivación, afectos y relaciones en el aula inclusiva (2017), de Marta Gràcia, Pilar Sanlorien y M. Teresa Segués, en el que se analizan las dimensiones afectivas, motivacionales y relacionales del proceso de aprendizaje encuadrado en una perspectiva socio-cultural y constructivista. 

Sabemos que hoy en día el proceso de enseñanza y de aprendizaje no se entiende si no es en el marco de entornos de aprendizaje inclusivos, en los que los docentes ajustan la ayuda educativa a la diversidad de alumnos tratando de eliminar las barreras para el aprendizaje. Desde un enfoque constructivista y sociocultural, este volumen profundiza en la dimensión afectiva, motivacional y relacional del aprendizaje. Entre otros, el libro aborda conceptos referidos a la inclusión educativa, aprendizaje cooperativo, aprendizaje significativo, autoconcepto, autorregulación del aprendizaje, intersubjetividad, motivación e influencia educativa.

Las autoras afirman que lograr que todos los alumnos desarrollen las competencias incluidas en el curriculum escolar supone considerar esos principios en el diseño de entornos de aprendizaje realmente eficaces, como por ejemplo propuestas de aprendizaje cooperativo.  

10 julio 2017

Pedagogía red ¿una construcción o un enunciado?

Ante el avance -heterogéneo, dispar pero imparable- de las TIC en el ámbito educativo, se plantean dilemas que remiten a preguntarse si se justifica la elaboración o configuración de una pedagogía emergente o una pedagogía red y en línea que describa el paradigma pedagógico-didáctico propio y deseable de las prácticas con tecnologías. Esta cuestión nos interpela sobre qué enfoques sobre el aprendizaje y qué estrategias y metodologías didácticas ponemos en juego cuando utilizamos las tecnologías y si éstos son adecuados para aplicar en contextos educativos cuyos actores poseen nuevas subjetividades e identidades que poco tienen que ver con los modos de enseñar y de aprender de hace unas décadas. ¿Qué dicen las investigaciones en tal sentido? ¿Cómo son los diseños pedagógico-didácticos que se destacan por sus óptimos resultados? ¿Qué oportunidades para el mejoramiento de los aprendizajes ofrecen las TIC?


En esa línea, en julio 2016 se publicó el monográfico titulado “The Internet and Online Pedagogy” de la International Journal of Educational Technology in Higher Education (ETHE) que traducido significa algo como Internet y la pedagogía en línea o en red.
Begoña Gros, Terry Anderson y Cristóbal Cobo prepararon un editorial publicado en inglés que luego fue traducido y que transcribimos a continuación en donde se presentan los artículos del citado monográfico.

Caracterizar los retos que tiene la pedagogía en internet es una tarea muy compleja. Un acercamiento interdisciplinar al hecho educativo es útil cuando permite presentar y representar las diversas dimensiones que sustentan el cambio educativo. En una época marcada por una actividad –e hiperactividad en red- necesitamos modelos de representación pedagógica que incorporen diversos valores educativos e incluyan patrones de acción que llamen la atención sobre los dilemas educativos que encierran la innovación. El uso pleno del potencial de internet requiere diseños y exige evidencias, pero también contempla nuevas demandas de formación junto al análisis de las diversas tendencias tecnológicas con potencial de impacto educativo a mediano y largo plazo. En fin, sea como fuere, la pedagogía debe echar mano de la reflexión y la investigación para seguir reconstruyendo la pedagogía.

La pedagogía de internet no es, estricto sensu, una nueva forma de pedagogía. La novedad actual es que la pedagogía tiene el desafío de entender y abordar eficazmente los retos y oportunidades educativas releyendo la tradición en nuevos entornos de formación y en base a las evidencias que ofrece la investigación educativa actual. La pedagogía de hoy, por tanto, tiene que articular y ofrecer una lectura sobre estas nuevas formas de representación educativa. No se trata de una respuesta mecánica ni veloz basada únicamente en las funcionales tecnológicas.

“¿Por qué hablar solo de internet en la educación cuando se puede hablar de una pedagogía?” Esta fue la pregunta inicial que inspiro a los editores es de este número especial. Una forma de encarar esta tarea fue seleccionar trabajos que buscaban una reflexión pedagógica sobre los problemas y las oportunidades educativas que inspira internet así como enriquecer esta reflexión desde la evidencia empírica interdisciplinar.

Es por ello que en los trabajos que conforman este monográfico se encontrarán tanto preguntas como respuestas, aunque presentamos cada uno de los trabajos en forma de problema, es decir, en forma de pregunta. El objetivo de esta forma de presentar, además que pedagógica, es ofrecer interrogantes que abran el debate educativo.

En “Dilemas pedagógicos ante los flujos del conocimiento en la era de la tecnología digital”, Ángel San Martin y Ángel García del Dujo, empiezan su esfuerzo analítico planteando ¿si existe espacio para la pedagogía en un terreno donde la tecnología ya forma parte implícita en el diseño y desarrollo de la enseñanza? Es decir, el proceso de apropiación educativa de la funcionalidad tecnológica exige un discurso heurístico para entender mejor los dilemas pedagógicos del uso educativo de la tecnología.

Dado el interés y el uso de las tecnologías educativas y el consiguiente interés para los investigadores, a menudo es difícil identificar los principales problemas que surgen o que pueden ser abordados por la investigación académica. Las técnicas de metanálisis son una buena herramienta para construir un mapa conciso en este campo de investigación. En “Metaanálisis de investigaciones sobre e-learning publicadas en revistas españolas”, Julio Cabero-Almenara, Verónica Marín Díaz y Begoña Sampedro-Requena, se plantean ¿Cuáles son los principales temas que encara la investigación educativa centrada en estudiar las distintas variables del e-learning en la producción científica española en los últimos cinco años? Es decir, cuáles son los temas predilectos para los investigadores educativos en el e-learning y cuáles los que quedan por desarrollar.

En “Pedagogías para una sociedad de conocimiento abierto”, Paola Ricaurte encara el reto de responder a la pregunta ¿la estructura y organización de los programas educativos en internet están marcadas por una condición técnica particular? Es decir, aprender en una plataforma implica algo más que aprender bajo un sistema tecnológico neutral ya que implica modelos de representación del conocimiento, valores y acción específicos que deben ser visibles en modelos pedagógicos.

En “Del acceso masivo a la cooperación: Lecciones aprendidas y resultados contrastados de un enfoque pedagógico mixto para MOOC”, Ángel Fidalgo Blanco, María Luisa Sein-Echaluce, Francisco J García-Peñalvo, se centran en dar respuesta a la pregunta ¿Puede la cooperación entre participantes ser el valor pedagógico que permita remontar la deserción en los MOOC? En otras palabras, más allá del tipo de plataforma, la calidad del aprendizaje implica otros retos más allá de la buena docencia y la eficaz distribución de contenidos en los MOOC.

En “Empatía virtual como competencia digital en la educación 3.0”, Rafael García-Pérez, Juan-Manuel Santos-Delgado y Olga Buzón-García, se plantean la pregunta sobre la “cara oculta de la Luna” en la formación virtual: ¿es la empatía virtual una competencia clave a tener en cuenta en los procesos de aprendizaje virtual? Esto es, cómo son y qué papel juegan las habilidades emocionales en una interacción educativa marcada por una relación persona-máquina-persona.

En “La influencia de Internet en la innovación pedagógica: uso de Twitter para promover el aprendizaje colaborativo online”, Maite Fernández-Ferrer y Elena Cano se preguntan sobre ¿Cómo se puede usar la evaluación formativa para mejorar la educación? Los resultados de esta investigación revelan efectos positivos en la participación, motivación y la percepción del aprendizaje, pero no en la mejora del rendimiento. También sugieren que futuros trabajos sobre este tema deben tratar de estudiar los efectos de la retroalimentación autorregulada.

En general, este número especial nos ayuda a entender el proceso de enseñanza y aprendizaje en internet e, igualmente importante, nos permite aprender a elaborar parámetros educativos más eficaces para entender y atender las oportunidades educativas sin precedentes abiertas por estas tecnologías emergentes.





01 julio 2017

Herramientas para integrar a proyectos y secuencias didácticas

Internet es esa inagotable fuente de información en donde podemos encontrar prácticamente todo y que nos estimula a generar y compartir conocimiento sobre los temas y asuntos más variados. En el campo educativo, los recursos de la web se están volviendo imprescindibles al permitir el acceso a un mundo de posibilidades en unos pocos segundos, y de forma muy sencilla.




Dentro de la inmensidad de información de Internet hay servicios y aplicaciones de todo tipo y calidad; algunos más atractivos o enfocados para usar en el ámbito formativo, otros para la educación no formal y otros que no cuentan con el nivel académico requerido para el tratamiento de los temas o para el perfil de la población destinataria. Desde ese lugar, ¡recordemos que siempre la presencia del docente -aunque sea de modo virtual- es imprescindible para orientar el buen aprovechamiento de tantos recursos de la web!

El siguiente enlace presenta 15 recursos y herramientas de Internet que se consideran eficaces para cualquier profesor que desea producir o recrear sus clases con apoyo de tecnologías digitales. ¡Una oportunidad para la innovación y la creación educativa!!