La comprensión lectora en la educación: un desafío clave en tiempos de la cultura digital

Desde hace años, las evaluaciones de los aprendizajes en los niveles de educación primaria y secundaria generan preocupación por los resultados observados en el campo de las prácticas del lenguaje que se visibilizan y centralizan, entre otros aspectos, en las dificultades que manifiestan los/as alumnos/as en la actividad de comprensión de textos, en los problemas que tienen para decodificar y entender el sentido de lo que leen. Sin discusión, la comprensión lectora es una competencia imprescindible y fundamental para incrementar el aprendizaje y el conocimiento a lo largo de la vida.

Para el Centro Virtual Cervantes: La comprensión lectora es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del discurso escrito. En ella intervienen, además del componente estrictamente lingüístico, factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. En consecuencia, se entiende como una capacidad comunicativa que rebasa el plano estrictamente lingüístico y abarca el proceso completo de interpretación del texto, desde la mera descodificación y comprensión lingüística hasta la interpretación y la valoración personal. En la lectura el lector no sólo extrae información, opinión, deleite, etc. del texto, sino que, para su interpretación, también aporta su propia actitud, experiencia, conocimientos previos, etc. Es, ciertamente, una destreza tan activa como la expresión escrita. Tal como elucida Grellet (1981), «la lectura es un proceso de adivinación constante y lo que el lector aporta al texto es, a menudo, más importan­te que lo que encuentra en él».

De acuerdo con la nota titulada “Enfoque multidimensional de la compresión lectora”: La comprensión lectora es uno de los comportamientos más complejos que realizamos habitualmente. Por un lado, hay que procesar visualmente las palabras; identificar sus representaciones fonológicas, ortográficas y semánticas; y conectar las palabras utilizando reglas de sintaxis para entender el significado subyacente de la frase. Por otro, hay que integrar ese significado en todas las frases, hacer uso de los conocimientos previos pertinentes, generar inferencias, identificar la estructura del texto y tener en cuenta los objetivos y la intención de los autores. El producto final es una representación mental que refleja el significado global del texto, denominado modelo de situación por Kintsch y van Dijk en 1978. (https://leer.es/enfoque-multidimensional/)

Ante la complejidad que nos plantea el enfoque multidimensional de la comprensión lectora, es importante pensar y buscar las secuencias de aprendizaje que lleven a buenos resultados que se consoliden con el tiempo. En tal sentido, se hace necesario seleccionar y evaluar cuáles son las estrategias didácticas que propongan para cada situación de lectura una articulación potente y eficaz entre las características del lector/a y las actividades de aprendizaje específicas dirigidas a captar el sentido de cada texto, relacionándolo con la experiencia personal y los saberes previos, y reconocer también el contexto e intenciones del autor.

            Mikhail Zlatkovsky

En tiempos de la cultura digital en donde prevalecen textos abreviados y las imágenes, entendemos que la comprensión lectora es un desafío clave que la educación debe asumir para desarrollar y consolidar las competencias básicas de la sociedad del conocimiento.

Para profundizar este tema, acceder a:

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprensionlectora.htm

https://leer.es/enfoque-multidimensional/

Más sobre la educación híbrida o combinada en la sociedad 4.0

Continuando con la problemática de la educación híbrida, mixta o combinada (blended learning) para aplicar en todos los niveles, encontramos el libro Educación híbrida: Desafíos en la sociedad 4.0 (2022) que plantea un marco conceptual sobre esta tendencia, además de estrategias y herramientas relevantes para diseñar y desarrollar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en función de las necesidades y objetivos de cada realidad. 

En su prólogo leemos: 

En el contexto de la experiencia del segundo año de la emergencia de salud que ha afectado a la humanidad impactándola en lo social, económico, la forma de convivir, de trabajar y la manera de educar se presenta esta obra denominada Educación híbrida. Desafíos en la sociedad 4.0 que incluye aspectos teóricos y la práctica de quienes continúan ocupados en rediseñar el proceso de enseñar y aprender en la nueva realidad que se experimenta.

Los sistemas tradicionales de enseñanza que operaban antes de la pandemia implican la presencia física en aulas de los alumnos y de los maestros, esto tuvo que cambiar, no a través de una ley, sino a través de disposiciones administrativas, algunas emanadas de la autoridad sanitaria y otras emitidas por la autoridad educativa, a fin de que no se suspendiera el proceso educativo y se realizara a distancia, evitando la convivencia de grupos para cuidar su salud. La epidemia, en principio llegó a una crisis muy elevada, pero ha cambiado, sin haber desaparecido. Los riesgos van disminuyendo, por los cuidados y por la vacunación, pero no habiendo desaparecido, hoy nace este sistema mixto, de presencia y a distancia, al que se le ha llamado Sistema Híbrido.