Una pausa en el camino: Donde el corazón te lleve

Comparto un fragmento del libro "Donde el corazón te lleve" (1994) de Susanna Tamaro, una escritora italiana.

Donde el corazón te lleve (fragmento)

“Cada vez que te sientas extraviada, confusa, piensa en los árboles, recuerda su manera de crecer. Recuerda que un árbol de gran copa y pocas raíces es derribado por la primera ráfaga de viento, en tanto que un árbol con muchas raíces y poca copa a duras penas deja circular la savia. Raíces y copa han de tener la misma medida, has de estar en las cosas y sobre ellas: sólo así podrás ofrecer sombra y reparo, sólo así al llegar la estación apropiada podrás cubrirte de flores y de frutos. Y luego, cuando ante ti se abran muchos caminos y no sepas cuál recorrer, no te metas en uno cualquiera al azar: siéntate y aguarda. Respira con la confiada profundidad que respiraste el día que viniste al mundo, sin permitir que nada te distraiga: aguarda y aguarda más aun. Quédate quieta, en silencio, y escucha a tu corazón. Y cuando te hable, levántate y ve donde él te lleve”.

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El valor de las preguntas y los recursos de la web 2.0

Es plausible que el uso de tecnologías en situaciones de enseñanza y de aprendizaje siempre nos lleve a reflexionar sobre los objetivos y actividades cognitivas que como docentes queremos propiciar y generar. Encuadrar la aplicación de herramientas tecnológicas en procesos y contextos mayores nos permitirá afirmar su carácter de mediadoras para la construcción y representación de conocimientos. 

Por ejemplo, si nuestro objetivo estratégico es que el alumno investigue un tema o problema, que se plantee preguntas o hipótesis y que busque respuestas, un camino más que interesante para situar al sujeto como protagonista de su aprendizaje es que el docente le ofrezca un conjunto de recursos web (textos, multimedios, metadatos) que a modo de guía estimulen la curiosidad y el interés y que luego sea el propio alumno el que continúe la indagación según los puntos que ha definido como prioritarios o relevantes. Estamos así ensamblando la función "curadora" del docente con la actividad exploradora del propio alumno que gestiona de modo personal su entorno o plataforma de contenidos y recursos alrededor de temas específicos.

Un texto que destaca el valor de la pregunta y de la indagación es este fragmento que tomamos del libro de Patrick Rothfuss: "El temor de un hombre sabio".

-Absurdo no- objeté-. Las preguntas que no podemos contestar son las que más nos enseñan. Nos enseñan a pensar. Si le das a alguien una respuesta, lo único que obtiene es cierta información. Pero si le das una pregunta, él buscará sus propias respuestas.

...-Así, cuando encuentre las respuestas, las valorará más. Cuanto más difícil es la pregunta, más difícil la búsqueda. Cuanto más difícil es la búsqueda, más aprendemos. Una pregunta imposible...

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Desafíos y problemas de la práctica docente con TIC

Transcurridos algunos años de experiencia en la formación y capacitación docente para la integración de las TIC en las aulas, se torna necesario conocer resultados y logros que permitan resignificar los procesos de enseñar y de aprender en la cibercultura. En tal sentido, Europa nos lleva años de ventajas en lo concerniente a dotación de equipamiento y conectividad en los centros educativos y también en lo referido a estudios que den cuenta del impacto de las TIC en el proceso de educación formal.
Son muchos los informes que se han publicado y entre ellos, destaco el de Carlos Monereo, de la Universidad Autónoma de Barcelona, cuyo título es toda una síntesis del panorama que el investigador percibió: 

¡Saquen el libro de texto! Resistencia, obstáculos y alternativas en la formación de los docentes para el cambio educativo.

Dice Monereo en el resumen de su trabajo:
¡Saquen el libro de texto! Esta exclamación clausura, con frecuencia, los ímprobos intentos 
de muchos docentes para instaurar algún tipo de innovación didáctica en su aula y suele expresar un sentimiento de fracaso y rendición ante los múltiples obstáculos y dificultades para llevarla a cabo. 
La revisión que presentamos pretende dar una respuesta tentativa a los obstáculos y dificultades que tienen los profesores cuando se trata de modificar sus prácticas educativas. Para ello se examinan, en primer lugar, un conjunto de investigaciones recientes que señalan tres grandes grupos de obstáculos que explican las resistencias de los docentes al cambio: factores de tipo personal-emocional, factores relativos a las competencias profesionales y factores de naturaleza institucional. Lógicamente se trata de factores que pueden –y suelen– combinarse, aumentando las situaciones de inmovilismo. 


El informe se puede consultar en:
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_26.pdf


Ahora bien, frente a estas realidades no tan virtuosas, valen estas preguntas: ¿Cuáles son las razones de estas dificultades que expone Monereo en su investigación? ¿Cómo podemos superar el inmovilismo o la indiferencia de los docentes frente a las innovaciones en las prácticas áulicas? ¿Cuánto tiempo tendremos que esperar para que los docentes incorporen otros recursos multimediales para la enseñanza? ¿Por qué la escuela continúa con la cultura del soporte único como fuente de acceso al conocimiento? 

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