Muchas veces nos hemos planteado la necesidad de repensar y proponer nuevas formas de evaluar los aprendizajes, ya sea desde la heteroevaluación, la co-evaluación y la auto-evaluación.
El aprendizaje en línea que se apoya en entornos virtuales requiere de estrategias y modos de evaluación del proceso de aprendizaje que proporcionen, tanto al propio estudiante como a los profesores, indicios y señales sobre lo que sucede en la construcción de los conocimientos. Los blogs y las rúbricas son dos de los métodos que suelen utilizarse en la educación superior para analizar el proceso formativo y en esa línea, Bartolomé Pina, Martínez-Figueira y Tellado-González (2014) argumentan la importancia de ambos recursos y describen las semejanzas y diferencias que existen entre ellos como potenciales herramientas para la evaluación.
Veamos. El desarrollo de blogs exige el manejo de competencias tecnológicas y comunicacionales y de habilidades relacionadas con la
autorregulación del aprendizaje. Los autores citados consideran que el uso del blog puede ser asimilado al e-portafolio o portafolio digital, aunque exponen algunas
diferencias importantes: "Una primera es que existen diferentes tipos de portafolios
digitales, siendo unas características compartidas por todos ellos la capacidad
de registrar y guardar las actividades y productos de los estudiantes así como
los comentarios (feed-back) que el profesor hace. No obstante, ni todos los
tipos de e-portafolio proveen un sistema explícito de autoevaluación ni tampoco
están regulados explícitamente para la autorregulación del aprendizaje; por su
parte, los blogs sí".
Una segunda es que los blogs pueden utilizarse como diarios personales y por ello son similares a los portafolios digitales. "Pero a diferencia de estos últimos, los blogs ofrecen una gran
flexibilidad en el modo en que los estudiantes pueden utilizarlos, por ejemplo,
a la hora de buscar recursos para su aprendizaje. En este sentido los blogs
pueden fomentar el aprendizaje autorregulado más que los portafolios, aunque,
por otro lado, no suelen incluir criterios para que los alumnos evalúen sus
aprendizajes".
También Bartolomé Pina, Martínez-Figueira y Tellado-González expresan que los blogs
como instrumentos de evaluación resultan eficaces porque potencian el acceso y uso de las redes sociales, lo cual se vincula con el concepto de aprendizaje en red y con la teoría del conocimiento denominada
“conectivismo” (Siemens, 2005).
Con respecto a las rúbricas o matrices de evaluación, también se conciben como positivos instrumentos ya que plantean y describen los criterios específicos empleados para valorar el desempeño o actividades de aprendizaje de los estudiantes. Así, el uso de rúbricas reporta beneficios al alumno en tanto éste puede entender la perspectiva desde la cual se lo evalúa y puede identificar qué dificultades y problemas tiene, todo lo cual contribuye a la necesaria retroalimentación o feedback del aprendizaje. Aquí un ejemplo:
Algunas herramientas gratuitas para crear rúbricas son: SINED, disponible en: http://rubrica.sined.mx
y Rubistar, en: http://rubistar.4teachers.org/
Sea uno u otro, entendemos que ambos métodos evaluativos aportan beneficios para el estudiante ya que requieren de procesos de análisis y auto-regulación del aprendizaje y, desde ese lugar, enfatizan la participación y el protagonismo del sujeto que aprende.
Bibliografía:
Bartolomé Pina, A.R.; Martínez-Figueira, E.;
Tellado-González, F. (2014). La evaluación del aprendizaje en red mediante
blogs y rúbricas: ¿complementos o suplementos? REDU: Revista de Docencia
Universitaria, Número monográfico dedicado a Evaluación formativa mediante e-rúbricas,
12 (1) Enero-Abril, 159-176.
Martínez-Rojas J.G. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso. Avances en Medición;6,129-138.
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for a
digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance
Learning, 2 (1). Disponible en: http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
