Un estudio sobre la percepción de los estudiantes sobre el aprendizaje en escenarios virtuales en tiempos de pandemia

Entendemos que la actividad educativa desplegada en los tiempos de pandemia merece ser analizada desde la perspectiva de los actores: sus percepciones, ideas, experiencias y sentimientos de docentes y alumnos/as son importantes para repensar cómo mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y cómo lograr la plena participación en dichos procesos. 

Hoy nos interesa compartir la opinión y experiencia de los/as alumnos/as de la Universidad de Extremadura que se refleja en la investigación titulada: Educación a distancia en tiempos de COVID-19: Análisis desde la perspectiva de los estudiantes universitarios (2021), cuyos autores son Eva Pérez López, Alfonso Vázquez Atochero y Santiago Cambero Rivero. 

El trabajo está publicado en RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia y el resumen expresa que el foco de interés está puesto en los/as estudiantes de las universidades presenciales y en los modelos de enseñanza a distancia (ED) implementados durante el período de confinamiento causado por la crisis del COVID-19. Los objetivos son analizar la incidencia del contexto personal y familiar en la equidad digital, identificar el modelo de enseñanza recibido, y conocer su valoración y percepción sobre este modelo. La investigación obedece a un estudio mixto de alcance descriptivo en el que se combinan métodos cualitativos y cuantitativos. 

En primer lugar, se realizó un cuestionario a estudiantes de la Universidad de Extremadura (UEx) (n= 548) y a posteriori se efectuaron entrevistas online a miembros del equipo de gobierno de la universidad. Los resultados indican que los estudiantes procedentes de familias con un nivel formativo bajo tienen menos oportunidades de uso de tecnologías digitales. Las clases virtuales que han recibido han consistido esencialmente en presentaciones subidas al campus virtual con interacciones asíncronas. La valoración negativa que hacen de la enseñanza a distancia se explica por la inversa relación percibida entre dedicación al estudio y rendimiento académico y por falta de adaptación de los/as docentes a las circunstancias personales y académicas de los/as estudiantes. En conclusión, se determina que la universidad debe transitar hacia modelos más colaborativos y centrados en el/la estudiante.

¡Importante!! Con respecto a la referencia del título del estudio -educación a distancia-, es fundamental no equiparar la llamada educación no presencial o "educación remota de emergencia" (Hodges, Morre, Lockee, Trust & Bon, 2020) con la educación a distancia o educación en línea ya que existen diferencias sustanciales en las tareas específicas requeridas para diseñar y organizar programas de educación a distancia, entre las cuales mencionamos: planificación y producción de materiales, formación de los/as docentes, plataformas asociadas, organización de las metodologías, relaciones entre los/as estudiantes, relación entre docentes y estudiantes, evaluación, entre otras. Podemos decir que en los tiempos del confinamiento hubo un traspaso de lo “presencial” a lo “remoto”, como la opción de emergencia más efectiva y más rápida para dar mayor cobertura a los procesos educativos suspendidos por la imposibilidad de realizar las clases presenciales.

El trabajo está disponible en RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (2021), 24(1), pp. 331-350.DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27855

Despertar a la historia...

Despertar a la historia significa adquirir conciencia de nuestra singularidad, momento de reposo reflexivo antes de entregarnos al hacer.  

Octavio Paz, El laberinto de la soledad

Prácticas docentes con TIC: ¿cómo incide la capacitación recibida?

El problema de la pandemia que obligó a las clases no presenciales dio lugar a múltiples análisis no sólo sobre las condiciones tecnológicas de alumnos/as y docentes, en particular la disponibilidad de dispositivos y conectividad, sino también sobre la formación docente en el uso pedagógico de las variadas herramientas que hoy pueden aplicarse a situaciones de enseñanza y de aprendizaje. Indudablemente, en muchos casos la precaria capacitación docente ha debilitado la configuración de clases remotas ricas en posibilidades didácticas y portadoras de experiencias innovadoras y motivadoras para los/as estudiantes. 

En el contexto de esta problemática compartimos un estudio titulado: Conocimiento, formación y uso de herramientas TIC aplicadas a la Educación Superior por el profesorado de la Universidad Miguel de Cervantes, Chile (2020) en donde sus autores Venegas-Ramos, Luzardo Martínez, y Pereira Santana buscaron respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el nivel de conocimientos y formación en TIC que  manifiestan  tener  los  docentes  de  la  Universidad  Miguel  de  Cervantes?  ¿Qué  herramientas, aplicaciones  informáticas  y  servicios  que  ofrece  la  Internet  utilizan  en  su  práctica  personal  y docente?  ¿Qué  valoración  hacen  de  la  formación  y  la  integración  de  las  TIC  en  el  campo  de  la enseñanza superior?

El resumen del trabajo señala que el estudio tuvo por objeto conocer el nivel de conocimiento, formación y aplicación que posee el profesorado de la Universidad Miguel de Cervantes (Chile) sobre las herramientas TIC en su práctica personal y docente. La investigación fue de tipo descriptivo-correlacional, con diseño no experimental y de carácter transeccional; desarrollada mediante la aplicación de una encuesta debidamente validada. Los datos recogidos han permitido establecer que los docentes de la UMC hacen una subutilización de las herramientas TIC en su práctica docente, debido a una falta de conocimiento y formación ad hoc, y a la falta de políticas institucionales que garanticen el proceso de integración tecnológico–curricular al interior de la Universidad.

A la luz de este estudio, entendemos que es necesario seguir en el camino de la formación y el acompañamiento a los docentes para apoyarlos en el diseño de ambientes de aprendizaje innovadores centrados en el alumno, en donde el docente se posiciona en un rol con las funciones de facilitar, guiar y orientar experiencias significativas. 

El estudio completo está disponible en Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa:  

https://edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/1405