Educar en la realidad: reflexiones sobre la relación "realidad y uso de las tecnologías" en la niñez y adolescencia

¿Pensamos que los niños y las niñas están muy expuestos a las pantallas y que la pandemia aumentó considerablemente las horas frente al mundo de las redes? ¿Cuánto nos preocupa el efecto de la sobre-exposición a las pantallas en su desarrollo socio-cognitivo y en una educación conectada con la realidad? ¿Están en juego las habilidades y relaciones interpersonales, la comunicación con diferentes códigos y lenguajes, la variedad y riqueza del vocabulario en los niños que están en pleno crecimiento?

La ensayista y escritora canadiense Catherine L’Ecuyer centra su preocupación en el uso de las tecnologías en la infancia y adolescencia y sus implicancias que hoy quizás no vislumbramos y que merecen ser investigadas por los especialistas del campo.

Desde ese lugar, esta autora escribió Educar en la realidad, un libro que plantea de modo conciso cuestiones vinculadas con la educación de niños, niñas y adolescentes y que ofrece un marco de referencia para la reflexión de padres, madres y educadores sobre la alta presencia de pantallas tanto en el ámbito doméstico como en el escolar. L’Ecuyer, al considerar que el tiempo que los niños y niñas que pasan delante de la pantalla es un tiempo sin interacción con la realidad, expresa: “Nuestros hijos han de crecer en el mundo real, no encadenados en la caverna de las sombras. Han de empezar el día subiendo la persiana y leyendo el cielo para tomar la decisión de vestirse para un día frío, cálido o lluvioso. ¡No puede ser que busquen esa información en el teléfono inteligente! Y no puede ser que su primer y último pensamiento sea mirar el móvil. En definitiva, no puede ser que gasten los mejores años de sus vidas con la nariz pegada a sus pantallas."

Y siguiendo con su discurso, sostiene: “La realidad no se construye, se descubre. Ese es el punto de partida de la educación en la realidad: la realidad misma. Lo que nos lleva a descubrirla es el asombro, ese deseo de conocer del que hablo en mi primer libro. El asombro es innato en el niño, pero el niño necesita la belleza de la realidad para asombrarse. Por lo tanto, los niños pequeños aprenden en contacto con la realidad, no con un bombardeo de estímulos externos perfectamente diseñados. Tocar la tierra húmeda o mordisquear y oler una fruta deja una huella en ellos que ninguna tecnología puede igualar.”

La necesaria apertura de niños, niñas y adolescentes a la realidad, al mundo ancho y presente que existe fuera de los dispositivos y pantallas, me lleva a recordar esta hermosa reflexión de Eduardo Galeano (1998): “…Lo mejor que el mundo tiene está en los muchos mundos que el mundo contiene, las distintas músicas de la vida, sus dolores y colores: las mil y una maneras de vivir y de decir, creer y crear, comer, trabajar, bailar, jugar, amar, sufrir y celebrar, que hemos ido descubriendo a lo largo de miles y miles de años.” (Patas Arriba. La escuela del mundo al revés).

Sistemas universitarios a distancia: la experiencia en Argentina

¿Cómo se otorga el reconocimiento oficial y validez nacional de títulos universitarios obtenidos con la modalidad de educación a distancia? 

En el sistema universitario argentino el reconocimiento oficial y validez nacional de los títulos de carreras de pre-grado, grado y posgrado a distancia surge de un proceso de evaluación de la calidad educativa que es realizado por áreas especializadas del Ministerio de Educación de la Nación y de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), a partir de pautas establecidas en normativas, como la Resolución Ministerial Nº 2641/17 que aprueba los lineamientos para la Opción Pedagógica y Didáctica de Educación a Distancia, dentro de los cuales se establece la presentación del Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED) por parte de cada institución universitaria que haya incorporado o decida incorporar la opción.

En esa línea, el SIED de cada universidad define y describe los siguientes aspectos:

• La fundamentación de la elección de la opción, así como las intencionalidades educativas que se pretenden, las potencialidades con que se cuenta, las dificultades y obstáculos que se prevén.
• Las estructuras de gestión que permiten la organización, administración y desarrollo del proyecto.
• Las instancias institucionales de producción, difusión y/o transferencia de conocimientos vinculados con el desarrollo de la opción a distancia.
• El trabajo multidisciplinar que aborda los aspectos pedagógicos, comunicacionales y tecnológicos.
• Las formas de selección, promoción, evaluación y designación de los docentes que integran las propuestas.
• Las propuestas de formación en la modalidad y en el uso pedagógico de las tecnologías que se incorporen para los actores involucrados.
• Las tecnologías previstas para sostener el proyecto pedagógico.
• El diseño de las actividades de enseñanza, las estrategias previstas para promover los aprendizajes, las instancias propuestas para la comunicación y la interacción entre docentes y estudiantes y los recursos y medios didácticos.
• Los recursos documentales y de acceso a la información –bibliotecas físicas, digitales, virtuales y/o repositorios institucionales- de los que se dispone para acompañar los aprendizajes.
• Las formas que adoptan la evaluación de los aprendizajes y la explicitación de los procedimientos que garanticen las condiciones de confiabilidad y validez, sincronía entre docentes y alumnos y el desarrollo de competencias de escritura y oralidad.
• Las razones que motiven, cuando correspondiere, la previsión de unidades de apoyo u otro tipo de organización descentralizada.
• La organización de instancias o actividades presenciales en el caso de que se consideren necesarias y las previsiones realizadas para garantizar la presencialidad de las prácticas profesionales durante la formación y las formas de supervisión, con presencia física en los lugares en los que las prácticas se concreten, por parte de los docentes de la Universidad.
• Los procesos de seguimiento, las estrategias de evaluación y los planes de mejora del proyecto pedagógico.

¿Quiénes intervienen en la evaluación del SIED? 

Participan docentes (pares evaluadores) del sistema universitario con alta idoneidad y experiencia para desempeñar esa función, siendo designados por la mencionada CONEAU, un organismo descentralizado que funciona en jurisdicción del Ministerio de Educación de la Nación, cuyas funciones principales son:

• Evaluación de proyectos institucionales de nuevos establecimientos privados y estatales.
• Evaluación externa de instituciones.
• Acreditación de carreras de grado reguladas por el Estado.
• Acreditación de carreras de posgrado.
• Evaluación para el reconocimiento de entidades privadas de evaluación y acreditación universitaria.

Estos lineamientos que orientan la construcción de sistemas universitarios a distancia tienen como propósito afianzar la igualdad de oportunidades y la calidad educativa con propuestas de enseñanza y de aprendizaje a distancia con estándares claramente definidos y consistentes. 
 

Diversidad y multiculturalidad

“…Lo mejor que el mundo tiene está en los muchos mundos que el mundo contiene, las distintas músicas de la vida, sus dolores y colores: las mil y una maneras de vivir y de decir, creer y crear, comer, trabajar, bailar, jugar, amar, sufrir y celebrar, que hemos ido descubriendo a lo largo de miles y miles de años”.   

Eduardo Galeano. Patas Arriba. 

La escuela del mundo al revés.