La posibilidad de crear y distribuir contenidos educativos
digitales a través de Internet es una de las grandes promesas de la web 2.0 que se ha visto facilitada por la disponibilidad de innumerables herramientas de autor gratuitas y sencillas de aplicar para diseñar secuencias y programas didácticos en todos los niveles de enseñanza.
Seguramente los docentes que navegan, exploran y analizan con asiduidad contenidos digitales para aplicar en sus clases, podrán coincidir en que hay muchos contenidos pero que no todos ellos se adaptan a sus grupos y contextos de enseñanza, y que otros tantos se han diseñado con una lógica de mera reproducción de información y escasa actividad cognitiva para el estudiante.
Sin duda, hay mucho por hacer en esta cuestión. ¿Qué tendencias se han trazado en este campo? ¿Qué improntas gravitan en la creación de contenidos digitales? Podríamos conjeturar que la tecnología motiva a muchos para usar los nuevos dispositivos pero aún no se evidencia un correlato en la calidad pedagógico-didáctica de sus contenidos.
Sin duda, hay mucho por hacer en esta cuestión. ¿Qué tendencias se han trazado en este campo? ¿Qué improntas gravitan en la creación de contenidos digitales? Podríamos conjeturar que la tecnología motiva a muchos para usar los nuevos dispositivos pero aún no se evidencia un correlato en la calidad pedagógico-didáctica de sus contenidos.
Con referencia a los principios, características y condiciones de producción de los contenidos educativos
digitales y su relación con la sociedad del conocimiento, la revista Red Digital aborda un conjuntos de artículos interesantes de analizar:
Saber y tecnología. Contenidos para todos. Necesidad de producción de
contenidos. Parámetros y paradigmas de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación al servicio de la elaboración de los contenidos educativos
multimedia. Las sustancias expresivas de los contenidos multimedia:
Equipotencia y simpatía. Los hilos digitales del tejido interactivo. La
interfaz y la no transparencia del código. La estructura interna y los tipos
de discurso de los contenidos multimedia interactivos. Las operaciones
creativas de la fábrica de contenidos interactivos. Autoría de los
lectoautores: La paradoja de la interactividad. Los contenidos educativos
multimedia interactivos y las estrategias educativas. La evaluación de los
contenidos multimedia interactivos.Para consultar alguno de estos artículos consultar el siguiente link:
http://reddigital.cnice.mec.es/6/Articulos/articulo_resumen.php?articulo=1
