Probablemente de todos nuestros sentimientos el único que no es verdaderamente nuestro es la esperanza. La esperanza le pertenece a la vida, es la vida misma defendiéndose. Julio Cortázar
25 agosto 2016
19 agosto 2016
Portfolios y PLE en la educación superior
El portafolios o portfolio es una metodología con una dilatada tradición
en la enseñanza universitaria que hoy está en auge ya que permite una evaluación formativa apoyada por las TIC, a la vez que representa una
modalidad de evaluación auténtica (Yang, Tai y Lim, 2015) y un aprendizaje
orientado a resolver los problemas profesionales para el aprendizaje a lo largo de la vida. Unos de sus principios metodológicos consiste en centrar
la enseñanza en los aprendizajes, favoreciendo los estilos propios de
aprendizaje y situándose especialmente en la zona de desarrollo próximo (Vigotsky) para crear un puente de comunicación entre la
auto-reflexión sobre las experiencias de aprendizaje y la tutorización y
evaluación de esas evidencias por el docente.
En la revista de investigación RELIEVE (volumen 21, nº 2, 2015) se ha publicado Estudio de los portafolios en el practicum: análisis de un PLE-portafolios cuyos autores Cebrián de la Serna, Bartolomé-Pina, Cebrián-Robles y Ruiz-Torres, indagan sobre los portafolios digitales o e-portafolios en el contexto universitario y señalan que "la
literatura especializada coincide en apuntar que, aún existiendo condiciones,
no es una metodología generalizada en las universidades. En los nuevos grados,
y en casi todas las titulaciones y áreas de conocimiento, encontramos la
asignatura del Practicum que podría disponer de condiciones para el uso de
e-Portafolios. Por lo que nos preguntamos en el área de Educación: ¿Qué
condiciones existen para la utilización de e-Portafolios en el practicum de los
grados de Educación en España?, ¿qué nivel de utilización se evidencian? y ¿qué
problemas de comprensión manifiestan los estudiantes al documentar las
evidencias en los e-Portafolios?"
La investigación realizada comprende dos estudios: uno de
metodología descriptiva con 31 entrevistas a gestores del Practicum de todos
los grados en 10 Facultades de Educación, junto con el análisis de contenidos
mediante categoría de 256 guías del Practicum de todos los grados de 36
Facultades de Educación en España. Un segundo estudio de análisis de contenidos
analiza las 592 anotaciones de 212 estudiantes al presentar y evaluar las
evidencias en el e-Portafolios. Los resultados revelan que hay 11 estudiantes
por tutor con 2,88h de media para tutorizar y evaluar con e-Portafolios. Y que el correo (entre el 37,77% y el 46,66%) y las plataformas son las tecnologías más utilizadas. Las e-rúbricas
y anotaciones de vídeo ayudan a documentar las evidencias, sin embargo, los
estudiantes siguen mostrando dificultades en ciertas competencias.
06 agosto 2016
El legado de Seymour Papert
Seymour Papert y Cynthia Solomon, destacados investigadores y pioneros que abrieron camino en el uso de la tecnología informática en el mundo educativo, sostenían ya en la década de los 70 que el uso instrumental de las computadoras era apenas una dimensión y que lo más destacado consistía en considerar que estas herramientas podían incidir en nuestras formas de aprender, pensar y conocer.
En un informe publicado en 1971 para el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) titulado “20 cosas que se pueden hacer con ordenadores”, estos autores presentaron el diseño del lenguaje de programación Logo a través del cual los niños podían programar ordenadores para controlar robots, componer música, hacer juegos y otros tipos de actividades creativas. En ese escrito expresaron:
"No deja de ser extraño que el uso de los ordenadores en educación se haya limitado normalmente a utilizar estos nuevos y atractivos dispositivos para enseñar lo mismo de siempre en versiones apenas disfrazadas de las mismas viejas maneras".
Han pasado nada menos que 45 años y vemos que las formas de enseñar y de aprender con apoyo de las tecnologías digitales siguen sin grandes mutaciones y sin resultados significativos, aún cuando las inversiones hayan crecido para dotar de equipamiento a las escuelas y centros educativos. ¿Qué factores asisten y sostienen esta situación educativa tan conservadora como arraigada? ¿Qué es lo que ha fracasado? ¿Qué estrategias no se han considerado?
Papert, matemático, educador y pionero de la inteligencia artificial que creó el Epistemology & Learning Research Group en el MIT y que falleció hace pocos días, el 31/07/16, ha planteado algunas ideas en torno a las condiciones que posibilitan el cambio pedagógico, entre las cuales quiero destacar:
"Deshacerse del
currículo obsoleto. Frente a los que sostienen que la tecnología es sólo una
herramienta que no debería llevar al cambio en el currículo, quiero señalar que
su concepto de currículo y de escuela fueron dictados por la tecnología
pre-siglo XX, de escritura, impresión y cálculo. ¡La promesa real de la
tecnología digital es la liberación de las consecuencias de estar restringidos
por estas herramientas primitivas! Tenemos que armar a nuestros maestros con
argumentos como: ¿Qué tan frecuentemente divide usted una fracción por otra
usando el método del máximo común denominador? Déjenme enseñarles unas
matemáticas que los niños podrían aprender en lugar de eso, y que son más
poderosas.
También debemos
combatir la idea de que la tecnología va a tener una influencia
"deshumanizante" o "antisocial". Es cierto que la
tecnología puede ser usada de malas maneras y ocurre. Pero puede ser usada para
dar a maestros y estudiantes una participación más activa en su propio
aprendizaje y mayores oportunidades de hacerlo de manera colaborativa. En
comparación, la escuela tradicional tiene tendencias mucho más deshumanizantes
y antisociales.
Los maestros
aprenden a medida que enseñan. Cuando la enseñanza consistía en pararse delante
de una clase y hablar, el maestro tenía que saberlo todo previamente. Cuando la
enseñanza cambia hacia el trabajo con el estudiante en proyectos o buscar ideas
en la red, el profesor también puede estar descubriendo. Esto no sólo resuelve
el problema de cómo conseguir nuevos materiales sino que permite al profesor
plantear un ejemplo de buen aprendizaje. Por lo tanto se da una relación más
humana y pro-social entre profesor y estudiante.
Una actitud
orientada a la visión. Mas que pensar que lo que se está haciendo en las
escuelas como "lo correcto", "lo mejor" o "la manera
en que se debe hacer", hay que pensarlo como un paso más hacia el logro de
una visión.
Estimular a los
adeptos tempranos. Un gran cambio sólo puede resultar en condiciones que
permitan variación. Así es como se llevó a cabo la evolución biológica. En la
mayor parte del mundo, un problema de la educación radica en su inhabilidad
para lidiar con un mundo moderno rápidamente cambiante. Me gustó Escuela Nueva
porque les da a maestros (¡y niños!) más oportunidad de iniciativa.
Educar al
público. La mayoría de las personas son incapaces de imaginar una forma muy
distinta de aprendizaje a la que recibieron. La carencia de imaginación también
se aplica a las asignaturas. Para ellos, "matemáticas" significa las
matemáticas que ellos aprendieron (o no aprendieron) en el colegio. Y esto es
sólo una parte del conocimiento matemático que se enseñó porque en el pasado
era la matemática más práctica y podía ser enseñada usando papel y lápiz. Se
continúa enseñando sólo porque se ha moldeado en una especie de concreto
cultural y burocrático. Difícilmente algo de esto se incluiría si pudiéramos
empezar a hacer un bosquejo de matemáticas para los colegios.
El tema en las
universidades. La discusión educativa en contextos académicos casi siempre es
sobre cómo enseñar y no qué enseñar. Por ejemplo, hay cientos de libros y
documentos sobre cómo enseñar fracciones y los problemas para aprenderlas. No
he encontrado uno serio acerca de por qué insistimos tanto en enseñarles a los
jóvenes este tema".
Fuentes:
01 agosto 2016
El desarrollo de innovaciones con tecnologías según investigaciones en la educación básica
En los escenarios de la educación básica en donde convergen grandes esfuerzos para avanzar en la inclusión digital con mejora de la calidad, resulta interesante conocer informes de investigación que den cuenta de logros, dificultades y desafíos. En esa línea, compartimos el artículo Factores que dificultan la integración de las TIC en las
aulas, de Alicia González Pérez y Juan De Pablos Pons, publicado por la Revista de Investigación Educativa, Volumen 33, Nº 2 (2015).
La comunicación incorpora parte de los resultados de una
investigación sobre algunos factores que dificultan el efectivo desarrollo de
la innovación con TIC en centros de enseñanza obligatoria de las comunidades de
Andalucía, Canarias, Extremadura y País Vasco, además de analizar si existen
diferencias entre ellas. Los datos publicados forman parte de un proyecto de
investigación titulado ‘Políticas educativas autonómicas y sus efectos sobre la
innovación pedagógica en el uso de las TIC en los centros escolares’,
financiado por el Plan Nacional de I+D.
Además del análisis global de medias se extrae que la ‘falta
de tiempo y dedicación para la incorporación de las TIC en la enseñanza’ y que
‘los profesores no tienen conocimientos ni habilidades básicas en TIC’ son
variables que dificultan la implantación de las políticas educativas TIC en los
centros escolares. Por ello, este estudio puede ser muy interesante a
considerar a la hora de planificar nuevas políticas educativas TIC.
Disponible en: http://revistas.um.es/rie/article/view/198161
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