El profesor 2.0: reconfiguraciones del rol en la cultura digital

Graffiti de Banksy

Muchas escuelas e institutos de formación docente ya cuentan con netbooks, un paso necesario pero no suficiente para generar cambios en los procesos de enseñanza y de aprendizaje que redunden en una formación plena e integral de ciudadanxs. Quizás el eje de la discusión pase por pensar que el desafío educativo no es la tecnología sino el desarrollo de un modelo pedagógico que cambie el modelo tradicional de enseñanza cerrado a las nuevas identidades y subjetividades de los actores, y que genere nuevas dinámicas y formas de aprendizaje, en consonancia con las características de la sociedad red y la cultura digital.

Precisamente en ese marco se inscribe el artículo El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red, de Ismael Peña, César Córcoles y Carlos Casado (2006), publicado en UOC Papers Nº 3. Disponible en: http://www.uoc.edu/uocpapers/3/dt/esp/pena_corcoles_casado.pdf

Luego de la lectura del artículo, les propongo responder en este espacio a los siguientes interrogantes:

a)     ¿Qué posibilidades educativas encuentran docentes y alumnos en la web 1.0 y en la web 2.0? ¿Qué diferencias cualitativas se pueden establecer entre ambas herramientas?

b)     ¿Consideran que las instituciones educativas de nuestro contexto están trabajando con las herramientas de la web 2.0? Fundamentar el comentario.

Congreso: Innovación y Tecnología en Educación Infantil

Bajo el lema “Entrelazando investigación y práctica para una educación del siglo XXI”, se realizó en Sevilla el CITEI´16: Primer Congreso Internacional de Innovación y Tecnología Educativa en Educación Infantil, organizado por el Grupo de Investigación Didáctica -GID- de la Universidad de Sevilla, que desde hace años se ocupa del uso de las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje, tratando de aunar esfuerzos a favor de la calidad y mejora en la enseñanza de los más pequeños a través de las TIC consideradas como herramientas de aprendizaje, inclusión y participación.

El Congreso se propuso unificar esos esfuerzos y hacer propuestas que aglutinen ideas que respondan a las preocupaciones de todos. Que estén orientadas tanto a la prevención, seguridad y buen uso, como al intercambio de experiencias, innovaciones e investigaciones. El principal objetivo se orientó a debatir sobre el adecuado uso de las tecnologías dentro y fuera de las aulas de infantil, promover foros de análisis nacionales e internacionales para originar la discusión y el debate sobre estrategias, metodologías, recursos, criterios, competencias e indicadores, y crear futuras líneas de investigación que indiquen hacia dónde deberíamos ir.

Se puede acceder a las ponencias virtuales sobre experiencias que distintos especialistas y docentes han presentado en este Congreso Internacional, en la siguiente página:

http://institucional.us.es/citei16/?page_id=544&lang=es

¿Programación y robótica en la escuela?

Desde hace unos años observamos muchas iniciativas de actividades extraescolares que tienen como eje la programación informática y la robótica, que despiertan el entusiasmo y la creatividad de niños, adolescentes y jóvenes. ¿Qué conocimientos y habilidades se ponen en juego en esas actividades? ¿Se trata de una moda o de un campo que ofrece beneficios a nivel cognitivo? ¿La programación informática tendría que formar parte de los contenidos curriculares o ser una opción extracurricular?

Para empezar el debate, queremos hacer notar que muchos especialistas consideran que la programación supone una nueva alfabetización, no en el sentido de ir hacia la formación de futuros informáticos sino para que los sujetos puedan afrontar desafíos en la sociedad red poniendo en práctica tres tipos de pensamiento: el creativo, el crítico y el computacional.

Al plantear que programación y robótica se complementan, Fernández García Jove sostiene: "Programación es una palabra que al principio siempre asusta y que conviene que empecemos a familiarizarnos con ella. Como decía programación y robótica están muy unidas, pero en el caso de la programación, esta técnica también puede ‘bailar sola’. En el ámbito educativo existe un lenguaje de programación por excelencia, Scratch, y que cada vez se utiliza en más centros educativos". Este especialista apoya la idea de que los alumnos "no sólo aprendan o jueguen con la tablet, sino que también puedan ser creadores de juegos, de aventuras, etc. Intento que desarrollen unas capacidades que les serán útiles para el resto de su trayectoria académica y puede que en la profesional. Me estoy refiriendo a Apps que nos introducen en el mundo de la programación, pero escondidas bajo el término de gamificación".

En el ámbito escolar es importante que los coordinadores/especialistas de las actividades de programación y robótica, además de conocimientos y destrezas técnicas, tengan marcos de referencia pedagógico-didácticos para comprender y favorecer ambientes de aprendizaje que ayuden a los alumnos a construir conocimientos y a enriquecer y consolidar sus esquemas mentales. 

Además de las iniciativas escolares, existen sitios en la web como "Programamos", un proyecto sin fines de lucro que acerca la programación a edades tempranas mediante el desarrollo de videojuegos y apps para móviles. Disponible en: http://programamos.es/

Referencias:

http://www.educacontic.es/blog/robotica-educativa-y-programacion-una-realidad-en-nuestras-aulas-o-simple-ficcion-omar

El rol de moderador en ambientes virtuales de aprendizaje

¿Cómo promover y activar la comunicación y la actividad constructiva en una comunidad de aprendizaje en redes digitales? ¿Podemos pensar que la auto-organización colaborativa de los estudiantes es una práctica frecuente que pone en segundo plano la actuación y moderación del docente? ¿Cuál es la función del docente-tutor en un ambiente virtual de aprendizaje?

Ya hemos destacado la importancia central de la comunicación en la educación a distancia y en las comunidades de aprendizaje en red, aspecto que nos lleva a considerar la pragmática de la comunicación en línea dado que las interacciones y las actividades se plasman y se expresan predominantemente a través de las habilidades comunicativas de escritura. En tal sentido, además de la apertura de sí mismo al otro, de la empatía y del saber expresar sentimientos y emociones, el docente-tutor buscará las mejores y más efectivas estrategias de comunicación durante todo el proceso educativo de modo tal que sea posible compartir condiciones y convenciones específicas, elaborar mensajes claros y comprender y responder las inquietudes y dudas de los estudiantes. De ello surge que una tarea esencial y permanente es ofrecer retroalimentación (feed-back) adecuada y oportuna, lo que implica proporcionar al alumno información pertinente sobre lo que está haciendo y ser redundante para ayudar a la comprensión de los mensajes y reorientar sus actividades.

En relación con la gestión del aprendizaje en red, Garín, Rodríguez y Armengol (20o7), investigadores de la Universitat Autònoma de Barcelona, señalan que una de las funciones de los docentes es la de constituirse como moderadores de comunidades de prácticas a través de la cual es posible que generen información, apoyen la construcción de nuevo conocimiento y promuevan sinergias que conduzcan a transformar la realidad en la que está inserta la comunidad. Estos autores, como resultado de una investigación, encontraron que los moderadores desarrollaban diferentes funciones: organizativas (apoyar las actividades de la red, asegurar la relevancia y calidad de las contribuciones); intelectuales (analizar las necesidades de debate, buscar información relevante para aportar a la red); sociales (motivar y promover una cultura de aprendizaje compartido, mantener la red conectada) y tecnológicas (aprender sobre la plataforma, utilizar las herramientas, etc.).

Si bien todos los casos de comunidades virtuales de aprendizaje son diferentes por sus condiciones contextuales, organizacionales, curriculares, didácticas y tecnológicas, las conclusiones de estos investigadores pueden inspirarnos en nuevas búsquedas y prácticas.

Para ampliar:

Armengol Asparó, C. y Rodríguez Gómez (2006). La moderación de redes: algunos aspectos a considerar. Educar 37, UAB, pp. 85-100. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/view/58022

La ciudadanía digital: identidad y derechos en la era de la información. Panel en UNLa

El Campus Virtual de la UNLa y el Ciclo de Licenciatura en Tecnologías Digitales para la Educación organizan un panel de especialistas sobre “Ciudadanía Digital: Identidad y Derechos en la Era de la Información”, que se realizará el martes 6 de septiembre a las 17,30 en la UNLa. El evento estará a cargo de tres profesionales en la materia: Fernando Buen Abad Domínguez, Juan Cruz González Allonca y Fernando Peirone.

El encuentro tendrá una dinámica de charla-debate donde los invitados explicarán desde sus perspectivas acerca del proceso de la transformación de las subjetividades, de la representación y por ende de la democracia, a partir de la introducción de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). 

El eje central del evento girará en torno a responder algunos interrogantes que se plantean en torno al concepto de ciudadanía respecto de los alcances de la aparición de nuevas tecnologías que nos permiten tener una mirada optimista en cuanto a particularidades de transparencia y participación que nos generan estas nuevas herramientas. Por otra parte, también se analizarán las limitaciones, problemas y desafíos que se anclan en esta nueva forma de concebir al ciudadano en el mundo social y político.

El panel será moderado por Cecilia Sagol y se realizará en el Aula Bicentenario de UNLa. También se transmitirá en vivo por el canal de YouTube del Campus Virtual UNLa.