26 abril 2024

Educación en red: realidad y perspectivas

Las redes digitales ya se han instalado en todos los ámbitos de la vida social, educativa, laboral y ciudadana. En el mundo educativo, es innegable que las necesidades del sistema en tiempos del aislamiento provocado por el COVID, han obligado a organizar e implementar con celeridad espacios áulicos mediados por las TIC. Con resultados diversos, los recursos y las redes digitales en ese período han contribuido a mantener procesos de enseñanza y de aprendizaje y los vínculos entre alumnos/as pares y docentes.

Hoy continúan los desafíos para vincular estrechamente a las universidades en el marco de favorecer la construcción de un mundo mejor a través de las funciones de investigación, enseñanza, cooperación y extensión, promoviendo sinergias entre ellas y aumentando su eficacia.

Desde ese contexto, compartimos la publicación de La educación en red. Una perspectiva multidimensional (2023, Octaedro),  cuyos editores son Santos Rego, M. A., Lorenzo Moledo, M. y García-Álvarez, J.  

Según lo informado por la propia editorial, se trata de un libro que invita al análisis dialógico, en tanto que aborda un tema de poliédricas dimensiones para el presente y, sobre todo, para el porvenir de la educación en la irreversible sociedad del conocimiento. Educar en red significa descubrir conexiones entre vectores de aprendizaje dentro y fuera del currículo, pensando en la mejor formación de una ciudadanía que ya poco o nada tiene que ver con el mundo de ayer. 


Además de apuntar al fortalecimiento de la innovación desde proyectos coparticipados, el volumen remite a una prudente consideración de la alfabetización digital sin perjudicar abiertamente la atención al peso que hemos de seguir concediendo al espacio comunitario. Estamos, pues, ante un enfoque que facilita la transición hacia el empleo, al suponer aproximaciones estratégicas entre lo formal y lo no formal y donde, por lo general, se asume un principio de cooperación entre agentes que operan sabiendo que la buena gestión de la diversidad abre vías de éxito en torno a metas comunes.


17 abril 2024

Decálogo para noveles escritores

¿Cómo se inicia un escritor? ¿Qué estrategias debería contemplar para construir su oficio y su propio estilo? ¿Tiene sentido dar recomendaciones y consejos a quienes se inician en la escritura? 

Entre los hombres y mujeres de la literatura que han ofrecido principios o pautas para los noveles escritores se encuentra Augusto Monterroso (1944-2003), escritor nacido en Guatemala, autodidacta, ensayista, traductor y autor de libros como Uno de cada tres, El centenario, La oveja negra y demás fábulas, Lo demás es silencio y Las ilusiones perdidas. 

Cabe destacar que Monterroso mereció importantes galardones y reconocimientos, como el Premio Nacional de Literatura Miguel Ángel Asturias (Guatemala, 1997), el Príncipe de Asturias por las Letras (España, 2000) y el Juan Rulfo (México, 2000).

Hoy compartimos su Decálogo para escritores (con doce principios) en donde Monterroso da la opción de descartar dos de estos enunciados, y quedarse con los restantes diez.

El decálogo de Augusto Monterroso

 1.   Cuando tengas algo que decir, dilo; cuando no, también. Escribe siempre.

2.   No escribas nunca para tus contemporáneos, ni mucho menos, como hacen tantos, para tus        antepasados. Hazlo para la posteridad, en la cual sin duda serás famoso, pues es bien sabido que la posteridad siempre hace justicia.

 3.   En ninguna circunstancia olvides el célebre dictum: «En literatura no hay nada escrito».

4.   Lo que puedas decir con cien palabras dilo con cien palabras; lo que con una, con una. No emplees nunca el término medio; así, jamás escribas nada con cincuenta palabras.

 5.   Aunque no lo parezca, escribir es un arte; ser escritor es ser un artista, como el artista del trapecio,     o el luchador por antonomasia, que es el que lucha con el lenguaje; para esta lucha ejercítate de día y     de noche.

 6.   Aprovecha todas las desventajas, como el insomnio, la prisión, o la pobreza; el primero hizo a         Baudelaire, la segunda a Pellico y la tercera a todos tus amigos escritores; evita pues, dormir como      Homero, la vida tranquila de un Byron, o ganar tanto como Bloy.

 7.   No persigas el éxito. El éxito acabó con Cervantes, tan buen novelista hasta el Quijote. Aunque el         éxito es siempre inevitable, procúrate un buen fracaso de vez en cuando para que tus amigos se             entristezcan.

 8.    Fórmate un público inteligente, que se consigue más entre los ricos y los poderosos. De esta manera no te faltarán ni la comprensión ni el estímulo, que emana de estas dos únicas fuentes.

 9.   Cree en ti, pero no tanto; duda de ti, pero no tanto. Cuando sientas duda, cree; cuando creas, duda.     En esto estriba la única verdadera sabiduría que puede acompañar a un escritor.

 10.  Trata de decir las cosas de manera que el lector sienta siempre que en el fondo es tanto o       más inteligente que tú. De vez en cuando procura que efectivamente lo sea; pero para lograr eso  tendrás que ser más inteligente que él.

 11.  No olvides los sentimientos de los lectores. Por lo general es lo mejor que tienen; no como tú, que careces de ellos, pues de otro modo no intentarías meterte en este oficio.

 12.  Otra vez el lector. Entre mejor escribas más lectores tendrás; mientras les des obras cada vez más refinadas, un número cada vez mayor apetecerá tus creaciones; si escribes cosas para el montón nunca serás popular y nadie tratará de tocarte el saco en la calle, ni te señalará con el dedo en el supermercado.

08 abril 2024

Reflexiones sobre el reloj en palabras de Julio Cortázar

 

Instrucciones para dar cuerda a un reloj

Julio Cortázar, Cuentos Completos 1996.


Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire.


No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te dure porque  es de buena marca, suizo con áncora de rubíes; no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y pasearás contigo. Te regalan -no lo saben, lo terrible es que no lo saben-, te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te regalan la tendencia a comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj.




27 marzo 2024

La tecnología en la educación: ¿problema o solución?

La pregunta que nos plantea el título de este post no es nueva, pero el devenir de las TIC en las aulas de todos los niveles educativos nos exige tomar distancia y evaluar cualitativamente lo realizado y proyectar nuevas estrategias que permitan fortalecer y sostener las competencias de los sujetos, tanto alumnos como profesores. ¿Tenemos evidencias de una formación rica basada en el uso de las TIC en las escuelas? ¿Las habilidades lingüísticas, cognitivas y de comunicación se han incrementado o se han desdibujado por el uso de las pantallas? ¿Qué aspectos se identifican como positivos y cuáles han fallado o han fracasado en las formas y modos de incorporación de las tecnologías en el desarrollo curricular?

En este contexto, Ángel Fidalgo, profesor de la Universidad Politécnica de Madrid, publicó un artículo (2024) que presenta percepciones y reflexiones sobre las TIC, cuyo título es: En la educación, la tecnología nunca fue la solución. Pero tampoco el problema.

Compartimos un fragmento del mismo:

Metáfora de la cebolla en el contexto educativo

Para entender el impacto de las tecnologías, me gustaría que se imaginara la educación como una cebolla de tres capas: la capa más interior (el corazón) es donde se encuentran el profesorado y el alumnado junto con las metodologías docentes. La siguiente capa es la gestión administrativa/académica, y la capa más externa es la política (puede obtener más detalles sobre la metáfora de la cebolla en la educación, en este post).

Que la cebolla no está muy bien de salud es una evidencia; tiene muchos «achaques» crónicos: la tasa de abandono, la desmotivación del alumnado y del profesorado, la pasividad del alumnado, el abuso de modelos expositivos, entre otros. Ante esta situación, desde la capa exterior se ha reaccionado mediante cambios en las leyes (prácticamente cada nuevo gobierno introduce una). Estos cambios generalmente afectan a la capa intermedia, la gestión académica y administrativa. Cuando se intenta que los cambios afecten al corazón, a la capa interna, suele ser para cambiar algún contenido (añadir o quitar alguna asignatura), decidir con cuántos suspensos se puede avanzar de curso e incluso cambiar el nombre de los periodos de evaluación, llamando a uno de ellos evaluación continua (ojo, solo cambia el nombre, no el tipo de evaluación).

Una acción política que pueda transmitir que se está mejorando la educación de forma inmediata suele estar relacionada con el dinero. Por ejemplo, si se aprueba la compra de ordenadores o tabletas para las escuelas, se está transmitiendo que se mejora el proceso educativo, simplemente porque la sociedad tiene la visión de que la tecnología ayuda a mejorar los procesos.

Y realmente, esto es lo que ocurrió hace una década. Se anunciaron inversiones millonarias para dotar de tecnología a los centros educativos. Algunas de esas tecnologías funcionaron muy bien, dando soporte a toda la comunicación entre el profesorado y el alumnado durante la pandemia. Otras, las que pretendían lograr nuevos métodos de formación, no funcionaron (no por culpa de la tecnología, sino por no comprender qué papel juega dentro de la transformación metodológica). En definitiva, la inclusión de la tecnología en el corazón de la cebolla no ha logrado mejorar su salud; de hecho, parece que empeora, ya que nos llega el mensaje (principalmente a través de los medios de comunicación) de que se está planteando prohibir el uso de la tecnología en las aulas, principalmente los móviles.

El debate está abierto y siguen las recomendaciones y prohibiciones sobre el uso de los móviles, tablets y notebooks en las aulas de varios países en función de los resultados observados en las competencias lingüísticas y cognitivas de los estudiantes. En este escenario incierto, una pregunta obligada es: ¿qué hacemos con la inteligencia artificial en las aulas? 

Fuente: https://innovacioneducativa.wordpress.com/2024/02/22/en-la-educacion-la-tecnologia-nunca-fue-la-solucion-pero-tampoco-el-problema/

15 marzo 2024

Legado de un gran escritor para escritores principiantes


Decálogo más uno para escritores principiantes

Juan Carlos Onetti          Uruguay, 1909 - 1994

I

No busquen ser originales. El ser distinto es inevitable cuando uno no se preocupa de serlo.

II

No intenten deslumbrar al burgués. Ya no resulta. Éste sólo se asusta cuando le amenazan el bolsillo.

III

No traten de complicar al lector, ni buscar ni reclamar su ayuda.

IV

No escriban jamás pensando en la crítica, en los amigos o parientes, en la dulce novia o esposa.

Ni siquiera en el lector hipotético.

V

No sacrifiquen la sinceridad literaria a nada. Ni a la política ni al triunfo. Escriban siempre

para ese otro, silencioso e implacable, que llevamos dentro y no es posible engañar.

VI

No sigan modas, abjuren del maestro sagrado antes del tercer canto del gallo.

VII

No se limiten a leer los libros ya consagrados. Proust y Joyce fueron despreciados cuando

asomaron la nariz, hoy son genios.

VIII

No olviden la frase, justamente famosa: 2 más dos son cuatro; pero ¿y si fueran 5?

IX

No desdeñen temas con extraña narrativa, cualquiera sea su origen. Roben si es necesario.

X

Mientan siempre.

XI

No olviden que Hemingway escribió: "Incluso di lecturas de los trozos ya listos de mi novela, que viene a ser lo más bajo en que un escritor puede caer."


07 marzo 2024

Implicancias de la educación socio-emocional

Desde el concepto de inteligencias múltiples nacido en el Project Zero de la Escuela de Graduados en la Educación de la Universidad de Harvard, con la dirección de Howard Gardner y David Perkins, reconocemos que todos contamos con el potencial de distintas combinaciones de inteligencias: musical, naturalista, intra e interpersonal, lógico-matemática, visual-espacial, lingüística, corporal-kinestésica. En este contexto, hoy vamos a destacar la relevancia de las habilidades intra e interpersonales y la educación socio-emocional para la formación integral de las y los alumnos.



Esta perspectiva, que supera la visión educativa de asociar lo "inteligente" al mero dominio de habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas, ha impulsado el desarrollo de distintas estrategias que consideran el bienestar 
emocional y social de las y los estudiantes como pilar fundamental para la formación integral.


¿Cuál es la importancia del Aprendizaje Socioemocional o SEL (Social Emotional Learning)?

Para abrir la reflexión, compartimos una nota en la que se enuncian las razones principales de este enfoque que debe extenderse a todos los niveles del sistema educativo:

1. Cultivo del bienestar emocional: Con los desafíos emocionales actuales, el SEL proporciona a los estudiantes las herramientas necesarias para reconocer, comprender y gestionar sus propias emociones. Esto contribuye al desarrollo de una mentalidad emocionalmente saludable y equilibrada.

2. Promoción de relaciones positivas: Fomenta la construcción de relaciones positivas y colaborativas entre los estudiantes, los maestros y la comunidad escolar en su conjunto. Esto crea un ambiente de aprendizaje inclusivo y solidario, que es fundamental para el éxito académico y el bienestar emocional.

3. Desarrollo de habilidades para la vida: Proporciona habilidades prácticas y aplicables en la vida cotidiana, como la resolución de problemas, la toma de decisiones y la comunicación efectiva. Estas habilidades son esenciales para su desarrollo personal y su capacidad para enfrentar los desafíos del mundo real.

4. Mejora del clima escolar: Al promover valores como la empatía, el respeto y la inclusión, el SEL contribuye a la creación de un clima escolar seguro y libre de acoso. Esto permite que todos los estudiantes se sientan valorados y respetados, lo que a su vez mejora su compromiso y su desempeño académico.

5. Preparación para el futuro: En un mundo cada vez más complejo y globalizado, las habilidades socioemocionales son cada vez más valoradas en el lugar de trabajo y en la vida cotidiana. El SEL prepara a los estudiantes para ser ciudadanos responsables, éticos y comprometidos en una sociedad diversa y en constante cambio.

Fuente:

https://virtualeduca.org/mediacenter/el-rol-del-aprendizaje-socioemocional-sel-en-la-educacion/?

28 febrero 2024

La coeducación desde la perspectiva de género

Coincidiremos en que la perspectiva de género configura un tema relevante para la convivencia social basada en la apertura plena a la diversidad y el respeto a los derechos de las personas, una problemática que debe ser incluida en todo espacio áulico. 

En este contexto, el libro 9 Ideas clave: Coeducación con miradas de género (Graó, 2023), reconoce que la coeducación y el género plantean en las escuelas distintas formas de abordarlos, considerando la diversidad de concepciones, representaciones y acciones de las personas que conviven en el ámbito educativo.

En ocasiones se aprecia confusión y contradicciones respecto al género y la coeducación; no saber cómo enfocar el llevar a término la perspectiva de género en un espacio y un tiempo específico y, al mismo tiempo, transversal.

Este libro, cuyas autoras son Isabel Carrillo Flores y Rosa M. Guitart Aced, ofrece reflexiones, propuestas y ejemplos sustentados por la coeducación que se propone, que es aquella que piensa y actúa con perspectiva de género y lo hace de manera permanente y contextualizada como vía de transformación personal y social.