06 enero 2011

Trenes, hoy como ayer

Tren a las Nubes, Salta, Argentina



El placer y el interés por viajar y conectarnos con diversidad de pueblos, gente y culturas es un rasgo que nos define como ciudadanos del mundo que en tiempos de globalización y del auge de las redes de telecomunicaciones, no renuncian a conocer y vivenciar esos magníficos y misteriosos lugares que están esperando nuestra visita "real".

Hablando de viajes reales -ya no meramente virtuales-, hoy los trenes son transportes que han sido revalorizados por sus características únicas: modernos, veloces, ecológicos, efectivos, de bajo costo y al alcance de muchos.

¿Quiénes son los que se mantienen indiferentes al poder y a la belleza tecnológica de estos titanes de férreas líneas? Chicos y grandes los atesoran en sus recuerdos familiares, de trabajo, como estudiantes y viajeros... en su mundo de juguetes como en su mundo real. La literatura de la modernidad refleja de manera particular la fascinación y admiración que supone el paso del tren en sus vidas, tal como se ve en la trama de cuentos, novelas y poesías. Un rápido viaje literario-ferroviario nos lleva a estos escritores:


Pablo Neruda, desde chico, se sintió parte del mundo del ferrocarril acompañando a su padre, quien era conductor de trenes. Neruda recuerda los caminos surcados por esas potentes máquinas en “Oda a los trenes del Sur” que así comienza:

Trenes del Sur, pequeños
entre
los volcanes,
deslizando
vagones
sobre
rieles
mojados
por la lluvia vitalicia,
entre montañas
crespas
y pesadumbre
de palos quemados...


El español Antonio Machado relata sus emociones y vivencias en su creación “En tren”.

Yo, para todo viaje –siempre sobre la madera de mi vagón de tercera–,
voy ligero de equipaje.
Si es de noche, porque no acostumbro a dormir yo,
y de día, por mirar los arbolitos pasar, yo nunca duermo en el tren,
y, sin embargo, voy bien.
¡Este placer de alejarse!
Londres, Madrid, Ponferrada, tan lindos... para marcharse.
Lo molesto es la llegada.
Luego, el tren, al caminar, siempre nos hace soñar;
casi, casi olvidamos el jamelgo que montamos.
¡Oh, el pollino que sabe bien el camino!
¿Dónde estamos? ¿Dónde todos nos bajamos?





La Trochita, Patagonia, Argentina




También el escritor argentino Hamlet Lima Quintana nos deja los versos nostálgicos en esta poesía titulada “El vapor de los trenes”.
Recuerdo que los trenes pasaban a la noche y la máquina pitaba tres veces como anuncio de su pasaje por la estación y, como una nebulosa, pitaban a lo lejos después, no sé en qué despedida.
Siempre los trenes a vapor impresionaban cuando pasaban a la noche como duendes, como fantasmas porque uno no los veía,
tan sólo los escuchaba imaginando viajes, pasajero del humo que se deshilachaba luego
y entonces uno se bajaba y se subía al humo nuevo.
Si me preguntan a qué lugar se han ido a descansar los trenes que por la noche jadeaban su vapor,
les diría que están vivos, nocturnamente vivos,
y recorren las vías que están adentro mío pitando y anunciando su llegada, nunca su despedida como lo hacían afueran
porque yo también estoy vivo y llevo pasajeros
por las infinitas vías de mis pensamientos.

Desde otras latitudes, Walt Whitman escribió un frenético “La locomotora”:

¡Tú serás el motivo de mi canto! Tú, tal como te presentas en este instante, y el día de invierno que declina.
Tú, con tu armadura, tu doble y cadenciosa palpitación y tu convulsivo latir;
tu cuerpo negro y cilíndrico, tus cobres brillantes como el oro, tu acero límpido como plata;
tus pesadas barras laterales, tus bielas paralelas, cuyo vaivén anima tus flancos a modo de lanzaderas;
tu jadeo y tu gruñir rítmicos que ora se agrandan, ora decrecen a la distancia;
tu gran reflector fijado en medio de tu negro frontal;
tus oriflamas de vapor que flotan, largas y pálidas, ligeramente purpuradas;
las densas nubes negras que vomitan tu chimenea;
tu osatura bien ligada, tus resortes y tus válvulas, el vértigo de tus ruedas temblorosas;
la procesión de vagones que te sigue obediente, a través de la tempestad o de la calma, ora rápidas, ora lentas, corriendo sin desfallecer.
Tipo del mundo moderno –emblema del movimiento y de la potencia- pulso del continente;
ven a secundar a la musa, ven a amalgamarte en esta estrofa, tal como ahora te contemplo, con la borrasca y las ráfagas que tratan de rechazarte y la nieve que cae;
con la campana que haces resonar para advertir tu paso durante el día, y por la noche, con las mudas linternas en tu frente oscilante.
¡Belleza de acento feroz! Rueda a través de mi canto con toda tu música salvaje, con tus linternas oscilantes en la noche, con la risotada de tus locos silbatos que retumban despertándolo todo, a semejanza de temblores de tierra;
nada más completa que la ley que te rige, ni más recta (a pesar de sus curvas) que la vía que sigues. Tus trinos de penetrantes gritos, las rocas y las colinas te lo devuelven, las lanzas más allá de las vastas praderas a través de los lagos.
¡Hacia los cielos libres, desenfrenados, gozosos y fuertes!

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24 diciembre 2010

Un ciclo que se cierra y un cambio abierto


Final del año
Jorge Luis Borges

Ni el pormenor simbólico
de reemplazar un tres por un dos
ni esa metáfora baldía
que convoca un lapso que muere y otro que surge
ni el cumplimiento de un proceso astronómico
aturden y socavan
la altiplanicie de esta noche
y nos obligan a esperar
las doce irreparables campanadas.
La causa verdadera
es la sospecha general y borrosa
del enigma del Tiempo;
es el asombro ante el milagro
de que a despecho de infinitos azares,
de que a despecho de que somos
las gotas del río de Heráclito,
perdure algo en nosotros:
inmóvil.

Antoni Gaudí



Más allá de los beneficios, comodidades e incomodidades y ansiedades que nos genera el arbitrario y convencional calendario que nos rige en la cotidianeidad, deseo que podamos construir una mejor sociedad en la que se privilegie la justicia, la paz, el amor, la libertad y el respeto por la diversidad!! ¡Buen año 2011!

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08 diciembre 2010

Vocación de servicio en acción






Hoy es el cumple de mamá y quiero dedicarle con profundo afecto y admiración un poema que representa en gran parte su vocación de servicio y su compromiso de vida hacia su familia, sus allegados, sus amigos y la comunidad de Jáuregui en donde vive.


El Placer de Servir, Gabriela Mistral

Toda la naturaleza es un anhelo de servicio. Sirve la nube. Sirve el viento. Sirve el surco.

Donde haya un árbol que plantar, plántalo tú. Donde haya un esfuerzo que todos esquiven, acéptalo tú.

Sé el que apartó la piedra del camino, el odio entre los corazones y la dificultad del problema.

Hay la alegría de ser sano y de ser justo. Pero hay, sobre todo, la hermosa, la inmensa alegría de servir.

¡Qué triste sería el mundo si todo en él estuviera hecho, si no hubiera un rosal que plantar, una empresa que emprender! No te llamen solamente los trabajos fáciles. ¡Es tan bello hacer lo que otros esquivan! Pero no caigas en el error de que sólo se hace mérito con grandes trabajos. Hay pequeños servicios que son buenos servicios: adornar una mesa, ordenar una casa, peinar un niño.

Aquél es el que critica. Éste es el que destruye. Tú sé el que sirve.

El servir no es faena sólo de seres inferiores. Dios, que da el fruto y la luz, sirve. Pudiera llamársele así: El que sirve. Y tiene sus ojos fijos en nuestras manos y nos pregunta cada día: -¿Servirás hoy? ¿A quién: al árbol, a tu amigo, a tu madre?
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03 diciembre 2010

Literatura gris y la expansión de Internet


La literatura gris que incluye toda documentación que no se publica de manera convencional como libros o artículos de revistas, sigue extendiéndose a partir de las mil y una publicaciones científicas, académicas y técnicas que circulan en soporte digital, por internet.

Estos casos de literatura gris tienen la ventaja de ser accesibles para el gran público, llegan rápidamente desde su producción a los circuitos de distribución por las redes de comunicación, y se expanden en diferentes bases de datos, alimentando así la gran biblioteca abierta e infinita que es internet.

Se incluyen en la literatura gris los informes generados en organismos del sector público y privado, las tesis doctorales y trabajos de investigación, las ponencias y comunicaciones de congresos, documentos de trabajo (working papers) para su discusión posterior, entre otros.


Destacamos que este tipo de literatura gris, también llamada fugitiva, es considerada una fuente documental que no posee "per se" menor relevancia y significado que la literatura convencional, sino que se distingue de ella por sus canales y circuitos de producción y de distribución.


Claro que la situación "gris" puede ser temporal ya que muchos de esos documentos grises podrían publicarse en diferentes medios convencionales como libros y revistas.


En el campo educativo, cada vez más se utilizan las fuentes documentales de internet a las que llegamos a través de distintos buscadores, bases de datos y sitios web. Expectantes ante la llegada de la web 3.0, abrigamos la esperanza de búsquedas más finas y específicas que respondan a nuestros intereses y objetivos de trabajo.

Mientras tanto, los docentes y profesores tenemos una tarea importante, que consiste en orientar a los alumnos en la búsqueda, selección, análisis y evaluación de fuentes de información, aplicando distintos criterios que van desde el análisis de la autoridad académica que ha elaborado el documento o informe, hasta la exploración de la actualización de sus contenidos y de sus enfoques.

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25 noviembre 2010

Redes sociales: las huellas digitales que dejamos

La explosión y popularidad que han ganado las redes sociales en personas y grupos no exime del análisis de diferentes cuestiones y problemas éticos, personales, sociales, culturales y políticos que genera esta forma de estar y expresarse en un espacio público con soporte digital, un no-lugar que adquiere su propia existencia.
En principio, estas redes abiertas en donde las personas se muestran, se manifiestan, editan sus voces, cruzadas por pensamientos y sentimientos, parecen desdibujar las fronteras entre espacio público y privado.
¿Cuánto de privado y cuánto de público tienen esos espacios?
¿Qué relación riesgo-beneficio suscita estar en una red social y ser leido y seguido por admiradores, amigos y espectadores con diversos intereses y motivaciones?
¿Constituyen esos espacios virtuales una suerte de "huella digital" que nos identificará a lo largo del tiempo, más allá de los cambios y transformaciones que tendrán lugar en nuestra vida?

Desde estas preguntas y polémicas sujetas a debate, pienso que la educación tiene su misión en tanto debe educar para proteger a los chicos y adolescentes de los riesgos y peligros que entraña mostrar de manera ligera, irreflexiva y a título de diversión, aspectos personales propios y ajenos que la red internet no va a borrar ya que tienen un carácter estable. Más aún: esos datos (textos, imágenes) pueden mantenerse de manera indefinida, mostrando parte de nuestra historia que hoy no quisiéramos ver publicada.
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14 noviembre 2010

¿Cómo usamos las TIC?



Los distintos grupos etáreos y perfiles de usuarios nos muestran variados y contrastantes modos de acceder, de usar y de apropiarse de las TIC. Desde usos acotados y focalizados hasta usos múltiples, extensivos y siempre abiertos a las novedades y a las últimas aplicaciones que se generan en la red de redes.

Hace unos meses estuvo en Buenos Aires Henry Jenkins, un prestigioso investigador del MIT que estudia los medios de comunicación, quien se refirió precisamente a los vínculos que tienen los adolescentes y jóvenes con las tecnologías digitales.
En el transcurso del Foro Latinomericano de Educación -organizado por la Fundación Santillana y la Organización de Estados Iberoamericanos- Jenkins señaló que sorprende la cantidad de tareas y experiencias que realizan los jóvenes cuando navegan en internet, llamando "multitasking" a este fenómeno tan común: escuchan música mientras chatean, bajan películas, miran los últimos videos de fútbol y, simultáneamente, leen los comentarios sobre las utilidades del reciente teléfono móvil que salió al mercado. Muchas veces, ese cúmulo de tareas genera dispersión, distracción y hasta cansancio cuando no hay un objetivo claro que dirija la atención y el interés.


Frente a ese usuario tan inquieto como versátil para abrir y observar ventanas tan variadas en contenidos que le proporcionan vivencias múltiples, se encuentra otra modalidad de uso que tiende a focalizar la mirada en dos o tres aplicaciones, ya sea lectura de documentos y participación en foros, o contestar mensajes mientras se usan motores de búsqueda, etc. Acá el usuario navega y se concentra en uno o dos objetivos o intereses predefinidos, aunque ello no excluye la posibilidad de "engancharse" y navegar casi erráticamente frente a sucesivos links que se le ofrecen.

El debate sobre las peculiaridades e implicancias que suponen estas dos formas prototípicas de uso de las TIC tendría que considerar básicamente algunas coordenadas como los propósitos y objetivos que el usuario se plantea cada vez que se conecta con la red, el tiempo disponible para navegar y el contexto de uso (si es para ocio, para estudiar, para buscar información, para explorar datos, para comunicarse y compartir sin más objetivo que la conexión con otros...)
Desde el campo educativo podemos aportar valor agregado a esta actividad sugiriendo que la cantidad de ventanas abiertas y el número de contenidos y sitios visitados no dan cuenta de la calidad y relevancia de la experiencia vivida en el ciberespacio. Se trata de aprovechar la navegación interactiva y la estructura hipertextual e hipermedial para ganar en conocimiento, focalizando y profundizando el abordaje de un objeto de interés o de conocimiento, a través de fuentes y recursos que están en la red.
En tal sentido, Jenkins argumentó:

"Tecnología no es únicamente tener máquinas. Les voy a dar un ejemplo muy sencillo de cómo funcionamos los jóvenes y los adultos en relación con los usos y apropiaciones de la tecnología sea cual fuere: mi padre era un trabajador de la construcción y cuando yo era pequeño vino un día, me dio muchas herramientas y me dijo que construyera algo. Yo no tenía idea de cómo manejar esas herramientas, tenía martillo, destornillador, todos los utensilios necesarios para construir algo pero no sabía cómo ni de qué manera unir piezas para crear. Me parece que este ejemplo bien simple nos puede servir para pensar en por qué querríamos construir algo, qué sería, para qué, con qué objetivo y necesidad lo haríamos: éste es el verdadero desafío."
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03 noviembre 2010

Comunicación: los más y los menos en tiempos de abundancia tecnológica


Los siglos XIX y XX nos aportaron algunos inventos tecnológicos que se instalaron como promesas importantes para el progreso y el bienestar de todo el mundo, como el telégrafo, la radiofonía, el cine, la televisión...

En los albores del siglo XXI prosperan otros dispositivos que se caracterizan por la trasmisión de múltiples mensajes multimedia que posibilitan las comunicaciones uno a uno, uno a muchos, y muchos entre sí. Hoy en la era de las TIC, la separación de las coordenadas espacio y tiempo supone para muchos promotores y defensores de la industria de las telecomunicaciones, un mayor impacto en las comunicaciones entre personas, grupos y pueblos, que avanzan en todos los sectores de la vida política, social, cultural y económica.

Fuera de la lógica determinista de esos discursos, vemos que ese impacto potencial de la tecnología no produce ni genera transformaciones que se vinculen con comunicaciones sociales más abiertas y reflexivas, ni con una mayor democratización de los espacios ni con la distribución equitativa de bienes simbólicos como son la información y el conocimiento.

Néstor García Canclini (Los Paraísos de la comunicación, 1998) argumenta que las altas expectativas que generan los artefactos y medios tecnológicos para democratizar las comunicaciones, son muy viejas y así lo señala:
"Esta actitud no es nueva; aparece cada vez que las comunicaciones (tanto los transportes como la transmisión de signos) experimentan saltos tecnológicos importantes. Ya desde comienzos del siglo XIX, la comunicación se presentaba como garante de una democracia renovada y como remedio contra la crisis económica. A través de las eras del vapor, de la electricidad, de las ondas, de la imagen animada y de la telemática, esa misma idea no ha cesado de renovarse con cada generación técnica".

La educación no es ajena a las innovaciones tecnológicas y a los discursos que pregonan cambios que -sabemos- son imposibles de realizar si no hay concurrencia de variados factores de desarrollo e integración de pueblos y naciones. Aunque también es cierto que en las aulas es posible crear situaciones y proyectos en el que las TIC sean aliadas para que los chicos, adolescentes y jóvenes sean lectores, autores/editores y productores de mensajes críticos y reflexivos que refieran a su tiempo socio-histórico.
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