La posición de Finlandia frente a la baja de los resultados en las pruebas PISA

Ya hemos comentado en este espacio las intensas discusiones y repercusiones que genera la prueba internacional PISA (Programme for International Student Assessment- Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) que aplica la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y que en diciembre 2016 ha publicado los resultados correspondientes a la prueba PISA 2015. 

Entre los datos publicados observamos que Finlandia se ubicó en el lugar 4 en lectura, 5 en ciencias y 12 en matemáticas a nivel mundial. Comparados con los resultados de PISA 2012, los puntajes de Finlandia cayeron en las tres categorías evaluadas: 5 puntos en lectura, 10 en matemáticas y 11 en ciencia. 

A partir de este nuevo escenario, el periodista Joe Heim de The Washington Post entrevistó al experto finlandés Pasi Sahlberg ("Finland’s schools were once the envy of the world. Now, they’re slipping": Las escuelas finlandesas fueron alguna vez la envidia del mundo. Hoy, están resbalando, dec. 8, 2016).

La especialista Rosa María Torres decidió traducir al español las respuestas de Sahlberg por considerar que no sólo esclarecen la situación finlandesa sino que pueden inspirar a otros países que participan o quieren participar en PISA, muy especialmente los latinoamericanos, señalando que "las políticas educativas en Finlandia no se orientan a sacar buena nota en PISA". 

Entre los pensamientos del especialista finlandés Sahlberg recuperamos uno que refleja el posicionamiento del país en torno a las acciones que merecen atención para mejorar la educación:

"PISA no es visto en Finlandia como un detonador de reformas educativas. No habrá ningún nuevo cambio en las políticas inspirado por PISA. El Ministerio de Educación ha lanzado un programa nacional dirigido a mejorar la educación primaria y el primer ciclo de la educación secundaria. Este programa incluye más pedagogías centradas en el alumno, más involucramiento de los estudiantes en la escuela, más actividad física para todos los estudiantes, y más tecnología en las aulas. El modo finlandés de pensar es que la mejor manera de enfrentar un desempeño educativo insuficiente no es incrementar los estándares o el tiempo de enseñanza (o de deberes) sino hacer de la escuela un lugar más interesante y agradable para todos. Mejorar la motivación de los estudiantes hacia el estudio y el bienestar de la escuela en general están entre las principales metas de la actual política educativa en el país".

El texto completo de la entrevista se puede leer en:

http://otra-educacion.blogspot.com.ar/2016/12/las-politicas-educativas-en-finlandia-y-PISA.html

Ser docente hoy

¿Cómo se está repensando y modificando el perfil del oficio docente para actuar significativamente en la sociedad contemporánea? ¿Cómo se construye su identidad en el siglo XXI? ¿Cómo inciden los planes de estudio de la formación docente y las metodologías y prácticas de ese trayecto en la configuración del nuevo perfil? ¿Los profesores se encuentran interpelados en el día a día y estimulados para revisar y valorar sus conocimientos pedagógico-didácticos y disciplinares en términos de resolver y dinamizar las acciones educativas en el contexto real?

Algunas proyecciones y tendencias en esta problemática las podemos explorar en Aprender a ser docente en un mundo en cambio, un libro que reúne el conjunto de contribuciones presentadas al simposio internacional Aprender a ser docente en un mundo en cambio, un evento organizado por los grupos de investigación consolidados Esbrina – Subjetividades y entornos de aprendizaje contemporáneos de la Universidad de Barcelona y de la Universidad del País Vasco. 

Sus editores son especialistas destacados en el campo educativo: Juana Ma. Sancho, José Miguel Correa Gorospe, Xavier Giró Gràcia y Leticia Fraga, y refieren particularmente a experiencias de educación infantil y primaria, la formación inicial y los primeros años de ejercicio profesional.

Invitamos a leer el libro para compartir visiones y desafíos, el cual se puede descargar en:

http://esbrina.eu/es/portfolio/aprender-a-ser-docente-en-un-mundo-en-cambio-5/

Scratch y el aprendizaje

Scratch es un lenguaje de programación que facilita crear historias interactivas, juegos y animaciones y compartir sus creaciones con otras personas en Internet. Fue desarrollado por Media Laboratorios de MIT y por el grupo KIDS de UCLA y ofrece posibilidades educativas a través de un entorno que hace que la programación sea más atractiva y accesible para todo aquel que se enfrente por primera vez a aprender a programar. 

En esta herramienta se reconoce el aporte realizado por Seymour Papert y su equipo, que basados en el trabajo de Jean Piaget, realizaron el lenguaje Logo. Con Scratch se retoma el estilo de Squeak, de arrastrar y formar bloques al estilo lego, para crear un proyecto, en vez de la programación típica donde se debe escribir todo; y como LogoBlocks o PicoBlocks, los bloques son autoencajables, de modo que sólo se ajustan si son sintácticamente correctos, esto permite concentrarse en la lógica de programación sin perder tiempo analizando si está escrito correctamente.

Este lenguaje está diseñado especialmente para edades entre los 8 y 16 años, pero es usado por personas de todas las edades, creando proyectos en Scratch en una amplia variedad de entornos como hogares, escuelas, museos, bibliotecas y centros comunitarios.

A nivel educativo, el Scratch es una herramienta con un potencial orientado al desarrollo del pensamiento lógico y algorítmico; los métodos para solucionar problemas de manera metódica y ordenada; la capacidad de poner en duda las ideas de uno mismo; el aprendizaje de los fundamentos de la programación con uso de distintos medios (sonidos, imágenes, textos, gráficos); además de posibilitar el aprendizaje colaborativo.

El Media Lab del MIT ha diseñado esta estrategia de aprendizaje "estilo jardín infantil" que se caracteriza por una espiral de imaginar, crear, jugar, compartir, reflexionar y de nuevo imaginar. Esta espiral ayuda a desarrollar el pensamiento creativo para cualquier edad, que es una de las habilidades críticas para nuestra sociedad.

En Internet podemos encontrar sitios web en donde se comparten las creaciones Scratch, con la posibilidad de descargar, modificar o crear proyectos inspirados en algún trabajo publicado. Sugerimos consultar estas páginas web:

https://scratch.mit.edu/studios/398548/

https://scratch.mit.edu/studios/976698/

http://www.ambientepraxis.org/escenarios/libro/electronico/conceptos_bsicos_de_scratch.html

http://lsi.vc.ehu.es/pablogn/docencia/FdI/Scratch/manual%20scratch.pdf

http://leer.es/web/leer/-/que-es-scratch

La educación en la encrucijada: libro digital

La educación en la encrucijada es un libro de Mariano Fernández Enguita, catedrático en la Universidad Complutense de Madrid, que presenta un ambicioso y documentado análisis de los retos que el mundo de nuestros días plantea a la educación institucional. No es una obra técnica ni circunscrita a los profesionales de la enseñanza, sino que por su amplitud puede contribuir a la reflexión, ya viva en nuestra sociedad, sobre el papel de la educación como factor de cohesión y progreso. 

Como afirma Fernández Enguita, en el prefacio, no ha sido su voluntad hacer un informe descriptivo más, ni proponer hoja de ruta alguna: lo que pretende con esta obra es hacer una recapitulación sobre el pasado de la educación, un diagnóstico del presente y presentar una prospectiva del futuro que contribuyan a liberar el debate educativo de la estrechez de lo políticamente correcto y de las retóricas impuestas por intereses y hacerlo sin prejuicios, tabúes ni, algo tan de actualidad, como son las llamadas líneas rojas.

La versión digital se encuentra disponible en:

http://www.fundacionsantillana.com/publicaciones/detalle/247/la-educacion-en-la-encrucijada/

Henry Giroux: ¿las escuelas matan a la imaginación?

Desde la perspectiva de la Pedagogía Crítica, Henry Giroux, uno de los referentes más importantes de esa corriente de pensamiento, en su artículo Cuando las escuelas se convierten en zonas muertas de la imaginación. Manifiesto de la Pedagogía Crítica (2013), analiza el movimiento de reforma del sistema educativo estadounidense que, a través de distintos agentes y corporaciones, y como "parte de una contra-revolución", abre la puerta al desmantelamiento de las escuelas públicas.

Dice Giroux que esos grupos no sólo promueven prácticas áulicas que son totalmente instrumentales y reduccionistas, sino que también han convertido las escuelas públicas estadounidenses en máquinas de la desimaginación, divorciadas de cualquier noción viable de gobernabilidad democrática y valores. Matan a la imaginación de los profesores y estudiantes al confundir la educación con el entrenamiento, y la enseñanza con prácticas instrumentales que aturden la mente. En oposición a estas no-reformas, el artículo argumenta a favor de las escuelas como esferas públicas democráticas y construye una arquitectura teórica para el desarrollo de los elementos de una pedagogía crítica que ofrecen un desafío directo a la noción de las escuelas como zonas muertas dedicadas en su mayoría al entrenamiento y evaluación de los estudiantes.

El análisis profundo de Giroux no deja de lado la referencia a otros movimientos socio-políticos que sustentan otros valores y que abren un "nuevo entendimiento de la relación entre pedagogía, política y democracia" y una alianza entre imaginación y esperanza para un mundo mejor.

El artículo completo se puede leer en:

http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/1331

Adiós a Zygmunt Bauman

La noticia llegó ayer desde Leeds: falleció el sociólogo y filósofo polaco Zygmunt Bauman quien analizó y describió de modo accesible y profundo las transformaciones de la sociedad y las relaciones humanas de nuestro tiempo. Así nos habló de la sociedad líquida, de la modernidad líquida y del amor líquido caracterizados por la fragilidad, la incertidumbre, la inestabilidad y el consumo que consume y descarta, sin miramientos ni contemplaciones. 

A partir de su lúcido pensamiento expresado en libros como La modernidad líquida, Amor líquido: acerca de la fragilidad de los vínculos humanos, Europa, una aventura inacabada, Ética posmoderna, Tiempos líquidos, Vida de consumo, Libertad, y Vivir con el tiempo prestado, hemos avanzado en una peculiar interpretación de los cambios de la sociedad contemporánea y del mundo político, social, laboral y afectivo. 

Para los que trabajamos y participamos en el ámbito de la educación, Bauman es un referente extraordinario que nos inspira para re-pensar y re-situar nuestra profesión en un mundo complejo y polifacético, atravesado por incertidumbres en donde la diversidad cultural y las heterogeneidades se visibilizan por las redes digitales que atraviesan el planeta.

Algunas de sus frases referidas a distintos aspectos de la vida son:  

La cultura líquida moderna ya no siente que es una cultura de aprendizaje y acumulación (…) A cambio, se nos aparece como una cultura del desapego, de la discontinuidad y del olvido.

El invariable propósito de la educación era, es, y siempre seguirá siendo, la preparación de estos jóvenes para la vida. Una vida de acuerdo con la realidad en la que están destinados a entrar. Para estar preparados, necesitan instrucción, «conocimientos prácticos, concretos y de inmediata aplicación», para usar la expresión de Tullio De Mauro. Y para ser «práctica», una enseñanza de calidad necesita propiciar y propagar la apertura de la mente, y no su cerrazón.

Cuando una cantidad cada vez más grande de información se distribuye a una velocidad cada vez más alta, la creación de secuencias narrativas, ordenadas y progresivas, se hace paulatinamente más dificultosa. La fragmentación amenaza con devenir hegemónica. Y esto tiene consecuencias en el modo en que nos relacionamos con el conocimiento, con el trabajo y con el estilo de vida en un sentido amplio.

Amar significa abrirle la puerta al destino, a la más sublime de las condiciones humanas en la que el miedo se funde con el gozo en una aleación indisoluble, cuyos elementos ya no pueden separarse. Abrirse a ese destino significa, en última instancia, dar libertad al ser: esa libertad que está encarnada en el Otro, el compañero en el amor.

Nos hallamos en una situación en la que, de modo constante, se nos incentiva y predispone a actuar de manera egocéntrica y materialista.

Los hallazgos científicos destacados del año 2016

Los conocimientos y hallazgos científicos que año a año salen a la luz nos ayudan a comprender los problemas y fenómenos críticos de la vida de nuestro planeta y de la sociedad y a valorar los descubrimientos que afectan nuestra vida. Cuestiones como el cambio climático, la lluvia ácida, la extinción de especies, la clonación, la inteligencia artificial, la fertilización asistida, son algunos de los temas que suscitan mayor interés para los ciudadanos.

La difusión y divulgación de los conocimientos científicos a través de la prensa y de los espacios educativos resulta relevante para apreciar y cuidar el mundo que nos rodea y para tomar decisiones personales basadas en la información científica disponible que siempre es provisoria. Recordemos el pensamiento de Albert Einstein: "Toda nuestra ciencia, comparada con la realidad, es primitiva e infantil; y sin embargo es lo más preciso que tenemos".

El año que dejamos, el 2016, tuvo una intensa actividad científica que dio lugar a descubrimientos y hallazgos que la revista “Muy Interesante” recopiló en clave de divulgación describiendo los hitos científicos más importantes entre los cuales menciona: la detección de ondas gravitacionales, la reducción del agujero de la capa de ozono, la expansión del virus Zika, el descubrimiento de un nuevo planeta Próxima b, los pandas fuera de peligro…

Los invitamos a consultar este artículo en: 

http://www.muyinteresante.es/ciencia/fotos/los-hitos-cientificos-de-2016