01 agosto 2018

El arte para chicos: Frida Kahlo

Educar en arte es tan importante para los estudiantes de todos los niveles como la lectura, la matemática, las ciencias naturales y las sociales...
Dentro de la teoría de las inteligencias múltiples (Howard Gardner) encontramos algunas de ellas que tienen una alta conexión con las artes: la inteligencia espacial que se destaca por su capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar esbozos, realizar creaciones visuales y visualizar con precisión. La inteligencia cinética-corporal que refiere a la aptitud natural para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. Utilizan las manos para crear o hacer reparaciones, se expresan a través del cuerpo. La inteligencia musical que tiene capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos, crear y analizar música. 

Según Lisa Phillips, directora del Canada's Academy of Stage and Studio Arts, se pueden reconocer 10 habilidades que un/a niño/a desarrolla a través del arte que involucran tanto dimensiones personales como laborales: 

1.         El arte le enseña a los niños a tener un buen juicio sobre las relaciones cualitativas.
2.         El arte le enseña a los niños que hay más de una solución para los problemas y que las preguntas pueden tener más de una respuesta. Precisamente, les enseña a ser perseverantes y buscar otras alternativas.
3.         A través del arte se muestran múltiples perspectivas para que los niños vean e interpreten el mundo desde varias aproximaciones.
4.         El arte hace vívido el hecho que los límites del lenguaje no son los límites del conocimiento. Es decir, las palabras y los números no son el límite para la educación.
5.         Por medio del arte se le enseña al estudiante que las pequeñas diferencias tienen grandes efectos tanto en la vida y en el aprendizaje 
6.         A través del arte el estudiante aprende que las imágenes pueden convertirse en realidad al plasmarlas con el emprendimiento.
7.         Con el arte los niños pueden aprender a expresarse. Éstos pueden aprender a decir lo que no pueden comunicar con palabras. Cuando a un niño se le pide describir qué siente frente a una obra de arte debe buscar las palabras correctas y hacer uso de sus capacidades poéticas para describir dicha sensación.
8.        Por medio del arte se activan las experiencias y a través de éstas comienza un proceso para que el estudiante descubra el rango de sentimientos y sensaciones que puede tener.
9.         Al incluir arte en el repertorio de materias de un colegio se le muestra al niño que para el adulto también es importante.
10.       El arte le brinda al niño la idea que la solución de problemas es diversa y depende de cada uno ya que cambian con la circunstancia y oportunidad. Ésto contribuirá a que en un futuro los niños sean profesionales con la capacidad de estar preparados para el cambio y afrontar lo inesperado. 

El desafío es, entonces, introducir y desarrollar más proyectos y secuencias didácticas que involucren dimensiones artísticas para que nuestros/as alumnos/as tengan la oportunidad de desplegar sus inteligencias múltiples y así acercarnos más a ellos/as conociendo sus talentos y capacidades.
Hoy les propongo trabajar en el aula la vida y obra de una referente de la pintura mexicana y del mundo del arte: Frida Kahlo quien a través de su destacada obra ha expresado sus sentimientos, sufrimientos, frustraciones, miedos, deseos y sueños. 


Desde el punto de vista pedagógico-didáctico, planteo que un avance cualitativo es abordar el tema u objeto artístico dentro de un proyecto transversal e integrado que articule las áreas o disciplinas curriculares de modo tal que las obras de arte y sus autores puedan ser entendidos a partir de información del contexto histórico socio-cultural en el que se han constituido, interpretando a los personajes y a los protagonistas significativos de un tiempo y una cultura, lo cual promueve valores ciudadanos como el respeto por la diversidad, la tolerancia y la igualdad.

Para diseñar la secuencia o unidad didáctica para la educación primaria o secundaria les propongo un conjunto de recursos digitales multimediales dedicados a la vida y obra de Frida Kahlo.

Recorrido virtual por el Museo Frida Kahlo: 

Proyecto educativo:

Datos sobre la vida de Frida Kahlo

Excursión al Museo de Bellas Artes, Argentina. Frida Kahlo, video para chicos:
Otros videos para chicos: 


23 julio 2018

Recurso educativo: identidad digital

El uso masivo y cotidiano de Internet y de las redes sociales no debería soslayar la reflexión acerca de las eventuales consecuencias que genera ser usuario de ese inmenso e inagotable mundo de datos y de información. Los riesgos de esa situación se agiganta con los niños y adolescentes que desconocen los intereses y prácticas de las grandes empresas tecnológicas que invaden la vida privada (con nuestro consentimiento expreso o tácito), segmentan la población según sus perfiles, preferencias, gustos y consumos, y luego realizan marketing y campañas diversas. 
En ese contexto y en el marco de la Educación Social y Construcción de la Ciudadanía, compartimos un recurso educativo abierto (REA) dedicado a estudiantes de educación primaria que busca promover la reflexión acerca de lo que significa la identidad digital y los problemas que están asociados al uso de las redes como, por ejemplo, la disponibilidad de información personal (imágenes, actividades, familia) en Internet.
Fuente:

11 julio 2018

Marco Europeo común para la Competencia Digital de los Educadores

A medida que las profesiones docentes se enfrentan a las demandas de la era digital, los educadores requieren un conjunto cada vez más amplio de competencias y estrategias digitales. El marco DigCompEdu pretende captar estas competencias digitales específicas para el educador.
El marco se dirige a los educadores de todos los niveles de la educación, desde la primera infancia hasta la educación superior y de adultos, incluida la formación general y profesional, la educación para las necesidades especiales y los contextos de aprendizaje no formal.


Su objetivo es proporcionar un marco de referencia general para los desarrolladores de modelos de competencia digital, es decir, los gobiernos y organismos nacionales y regionales, las organizaciones educativas, los proveedores de formación profesional, y los propios educadores.
DigCompEdu considera seis áreas de competencias diferentes con un total de 22 competencias.
Área 1 se centra en el entorno profesional;
Área 2 de fuentes, creación y distribución de recursos digitales;
Área 3 sobre cómo administrar y orquestar el uso de herramientas digitales en la enseñanza y el aprendizaje;
Área 4 sobre herramientas y estrategias digitales para mejorar la evaluación;
Área 5 sobre el uso de herramientas digitales para empoderar a los estudiantes;
Área 6 sobre cómo facilitar la competencia digital de los alumnos.

Las áreas 2 a 5 constituyen el núcleo pedagógico del marco. Se detallan las competencias que los educadores deben poseer para fomentar estrategias de aprendizaje efectivas, inclusivas e innovadoras, utilizando herramientas digitales.

Fuente:
https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files/digcompedu_leaflet_es-nov2017pdf.pdf

02 julio 2018

Lo que muestra la investigación en escuelas, según Elsie Rockwell


Para quienes queremos interiorizarnos de la vida en las escuelas y de sus protagonistas, la reciente publicación (2018) del libro Vivir entre escuelas: relatos y presencias, de Elsie Rockwell, nos acerca a una realidad cuyo foco es la educación mexicana en los últimos años. 
La rigurosidad y creatividad en sus indagaciones han hecho del trabajo de Elsie Rockwell una referencia ineludible en el campo educativo latinoamericano. Hija de madre mexicana y padre norteamericano, Rockwell eligió vivir en México y estudiar allí el papel de la escuela rural y la educación indígena. También realizó estudios etnográficos sobre las culturas escolares, el trabajo docente, la vida cotidiana en la escuela y la diversidad de prácticas de escritura. 


En tal sentido, CLACSO reunió los trabajos de Elsie Rockwell en una Antología Esencial que resume cuatro décadas de compromiso con la investigación y la producción de conocimiento crítico: vivir entre escuelas, relatos y presencias.

Se puede descargar libremente en el siguiente sitio:


21 junio 2018

9 libros sobre el uso de las TIC en Educación


Cada día se expande más la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación en las aulas de educación básica y superior, la cual responde a demandas sociales, políticas e institucionales y a desafíos abiertos en torno a la relación de las TIC y su potencial influencia e impacto en los modos de aprender, enseñar y conocer. 
Más allá de los innumerables artículos y experiencias que se difunden en la web, es interesante la propuesta de libros que analizan y sistematizan el uso de las TIC en la educación y que abordan distintos ejes involucrados en las acciones educativas.
En ese contexto, compartimos el siguiente sitio web que presenta un conjunto de libros dirigidos a docentes y educadores que brindan líneas acerca de la implementación de las TIC en el ámbito educativo.


http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2015/10/06/1132025/9-libros-docentes-uso-nuevas-tecnologias-educacion.html






14 junio 2018

Evaluar en la era digital


Si promovemos el uso de las TIC en el ámbito educativo es razonable que pensemos también en nuevos modos de evaluar los aprendizajes que destaquen las competencias digitales y las estrategias que desarrollan los estudiantes cuando aprenden con las tecnologías. Una evaluación que proponga la interacción del estudiante con el conocimiento en los entornos virtuales de aprendizaje.
No se trata de promover los cuestionarios o pruebas en línea con respuestas cerradas que tienen corrección automática que pueden fascinar por su rapidez e inmediatez. Se trata de pensar qué propuestas e instrumentos son los más apropiados y creativos para que los estudiantes elaboren respuestas y alternativas de solución para resolver problemas y situaciones de las disciplinas en contextos variados. Propuestas que ofrezcan la posibilidad de comprender, aplicar y transferir la teoría y la práctica a variedad de casos y problemas, en donde sea imposible que el alumno presente respuestas estandarizadas, repetidas o copiadas de Internet.

El desafío es buscar y aplicar nuevas formas de evaluación que, utilizando fuentes de información y recursos multimediales digitales, interpele al estudiante para interpretar y resolver problemas y casos en donde convergen múltiples dimensiones y perspectivas teórico-prácticas.  

En línea con esta cuestión, Florentino Blázquez, Laura Alonso y Rocío Yuste presentan su libro La evaluación en la era digital (Editorial Síntesis, 2017), el cual reflexiona sobre los efectos y las exigencias que la era digital está reclamando a la educación, concretamente a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pero muy especialmente a su evaluación. Su finalidad es ofrecer a los docentes una revisión del papel de la evaluación en los entornos digitales en contextos educativos escolares, universitarios, formales y no formales. 
Destaca la aplicación práctica de la evaluación digital en contextos de aprendizaje colaborativo a través de dispositivos móviles y entornos personales de aprendizaje, entre otros; ofreciendo estrategias digitales de evaluación específicas en cada caso y sugerencias para la evaluación por competencias y para la acreditación de la autoría. De esta forma, el proceso de evaluación será capaz de generar un valor social en el aprendizaje y servirá para promover la innovación educativa, indispensable en el contexto educativo actual.


01 junio 2018

Ayer: acoso. Hoy: ciberbullying


Las perspectivas que se abren con las TIC son innumerables y en el campo educativo, aún hay mucho por hacer tanto en lo referido a su potencial para mejorar la enseñanza y el aprendizaje como a los riesgos que puede insumir un uso inapropiado. 

Pensemos en las relaciones e interacciones que se dan entre estudiantes cuando el uso de los teléfonos móviles y las redes sociales se destina al acoso que, ubicados en la cibercultura, hoy se denomina ciberbullyung o ciberacoso. Se trata de relaciones agresivas y ofensivas que se ocultan en el anonimato, que no se abordan en la escuela por su invisibilidad o por la indiferencia institucional, que trastornan el proceso de aprendizaje y la integración de los estudiantes a la escuela con el consecuente abandono de los estudios por la desesperación y el aislamiento del sujeto que es centro de hostigamiento, denigración, suplantación de identidad, violación de intimidad y persecución a través de las pantallas.


Si bien es cierto que estas conductas agresivas muchas veces son invisibles para las autoridades escolares y los padres, y silenciadas por las víctimas por vergüenza o indefensión, resulta fundamental observar y atender lo que pasa en el espacio institucional, cómo se tejen los vínculos y cómo se relacionan los chicos y adolescentes entre sí.

Bajo esta situación preocupante en distintas latitudes, se ubica un estudio (2017) realizado por Domínguez-Alonso, Vázquez-Varela y Nuñez-Lois, titulado Cyberbullying escolar: incidencia del teléfono móvil e internet en adolescentes, publicado por la revista electrónica Relieve, 23(2). El objetivo del estudio está enfocado a conocer la prevalencia de las formas de cyberbullying (teléfono móvil e internet) y cómo éstas se ven influenciadas por las variables personales y escolares. Se trabajó con una muestra formada por un total de 749 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, de Galicia, con edades comprendidas entre los 12 y los 15 años. Para la recogida de información se utilizó un cuestionario “ad hoc” (datos socio-escolares) y la escala de Victimización entre Adolescentes a través del Teléfono Móvil y de Internet (CYBVIC) (Buelga, Cava & Musitu, 2012). 

De un primer análisis descriptivo, se obtienen porcentajes similares pero con ligera prevalencia en los actos de acoso a través del teléfono móvil (18.6%) sobre internet (12%) de los adolescentes. Asimismo, entre las formas de comportamiento que implican agresiones, tanto a través del teléfono móvil e internet, despuntan la denigración y la violación de la intimidad. Además, los datos indican que los adolescentes con mayor predisposición a sufrir cyberbullying a través del teléfono móvil e internet serían chicas entre trece y quince años, con alguna materia suspensa y que viven en familias desestructuradas.

Podemos acceder al estudio en: