El valor educativo de la literatura según Arturo Pérez Reverte

Hoy compartimos un fragmento de un discurso de Arturo Pérez Reverte (2015) sobre el valor educativo de la literatura que nos re-conecta con la importancia de los libros en la formación de las personas y con su lugar indiscutible en las instituciones educativas. 

El valor educativo de la literatura

Julie Gilbert Pollard 

“La lectura como factor educativo. Como trampolín de vida e inteligencia. De vida y futuro para un joven lector. El ser humano suele llamar nuevo a lo que, en realidad, ha olvidado. Sin embargo, todo está ahí. En esos tres mil años de memoria cultural: las respuestas a los desafíos, las grandes soluciones, los grandes desastres, el ser humano en su miseria y su gloria. Los libros, la lectura, no sólo dan el conocimiento de una lengua y su uso correcto, o transmiten conocimientos. Son también puertas al pasado, viajes del tiempo que permiten a un joven pelear junto a los tlaxcaltecas, construir las pirámides, navegar por el mar tenebroso, vivir la Italia del Renacimiento, las independencias americanas, gritar su miedo y su valor en campos de batalla o vivir la intensa emoción de la soledad y el descubrimiento en un laboratorio, en un gabinete científico. Pasear junto a filósofos griegos, luchar en las Cruzadas o ser amigo de George Washington o de Beethoven”.

“La literatura da herramientas prácticas de vida, se adelanta a lo que esos jóvenes tendrán que vivir en el futuro. Les proporciona analgésicos para soportar el dolor, armas para combatir, mecanismos para comprender. Pone a su disposición esos tres mil años de cultura, de ciencia, de experiencia y de memoria”.

El verano en versión poética

Julie Gilbert Pollard

En estas latitudes, hoy comienza el verano y nada mejor que disfrutar de un poema de Arthur Rimbaud que nos entrega una hermosa imagen de un día de verano:

En las tardes azules de verano iré por los senderos,

picoteado por el trigo, a pisar la hierba menuda:

Soñador, sentiré su frescura en mis pies.

Dejaré que el viento bañe mi cabeza desnuda.

Ya no hablaré ni pensaré nada,

pero el amor infinito ascenderá en mi alma,

e iré lejos, muy lejos, igual que un bohemio,

por la Naturaleza, feliz como junto a una mujer.

(Traducción de Juan Abeleira. Ed. Hiperión)

Momentos felices grabados en el alma...

 

Un bello paisaje, una hermosa jornada, un libro selecto... ¿Qué más necesitáis para ser felices? El sol resplandece por dentro...          Gabriela Mistral

Fortalecer la escritura académica en la cibercultura

La escritura académica es un pilar fundamental y prioritario para la construcción y apropiación de conocimientos en el ámbito de la educación superior y, por ello, requiere ser objeto de la enseñanza a través de distintas y continuas actividades de aprendizaje que promuevan la comunicación de los saberes dentro de parámetros establecidos y compartidos por la comunidad universitaria.

Para encuadrar el debate tomamos como referencia las palabras de Alejandra Reguera (2014) cuando expresa el siguiente concepto: “Al hablar de escritura académica nos referimos a un constructo relacionado con el concepto de género, que se constituye a su vez en una aplicación y objeto de enseñanza en la universidad, es decir quienes están aprendiendo este tipo de escritura, al mismo tiempo deben practicarla (Camps Mundó y Castelló Badia, 2013); en esta perspectiva la noción de género se vincula a un sistema de actividad que comprende el aprendizaje y la investigación. El discurso académico “no es simplemente el vehículo por donde transitan los saberes, sino que es instrumento de construcción del conocimiento y de las relaciones que establece con las actividades humanas en que se desarrolla” (Camps Mundó et al., 2013: 18).

Al respecto, se ha publicado el libro Escribir en la Universidad española: entre la realidad y el deseo (RIEA-EA, 2022) que nos propone conocer estudios localizados en instituciones españolas sobre las capacidades y competencias de los estudiantes universitarios en el campo de la escritura académica.

En la presentación leemos: “Escribir permite no solo entender y comunicar conocimiento, sino también contrastar, elaborar y organizar diferentes ideas, es decir, aprender y generar nuevo conocimiento. Sin embargo, las iniciativas dirigidas a promover que los estudiantes escriban más y mejor en el contexto universitario español son escasas. Este libro es el resultado de la reflexión y las discusiones sostenidas en el último seminario de la Red Enseñanza y Aprendizaje de la Escritura Académica (RIEA-EA), que reunió a más de treinta investigadores españoles interesados en la temática. Tiene por objetivo analizar críticamente las aportaciones de la investigación sobre la enseñanza de la escritura académica en el contexto internacional y su desarrollo en la universidad española.

Los diferentes capítulos abordan aspectos tales como las relaciones entre las actividades de escritura y las de lectura, su evaluación o el impacto de estas actividades en el desarrollo de la identidad de los estudiantes. También se analizan algunas iniciativas útiles para que los estudiantes, aparte de aprender a escribir, escriban para aprender. Los autores, todos ellos docentes e investigadores, desde tradiciones conceptuales y disciplinares diversas y en el marco de líneas de investigación consolidadas o emergentes, proporcionan elementos de reflexión para investigadores, docentes y profesionales interesados en la escritura universitaria”.

Referencia:

Reguera, A. (2014) La escritura académica en la universidad: literacidad, géneros discursivos e interacción dialógica. Revista Digital de Políticas Lingüísticas. Año 6, Volumen 6 (69- 77), septiembre 2014.

Siempre Borges

                                                                      El enamorado                   Jorge Luis Borges

Lunas, marfiles, instrumentos, rosas,
lámparas y la línea de Durero,
las nueve cifras y el cambiante cero,
debo fingir que existen esas cosas.

Debo fingir que en el pasado fueron
Persépolis y Roma y que una arena
sutil midió la suerte de la almena
que los siglos de hierro deshicieron.

Debo fingir las armas y la pira
de la epopeya y los pesados mares
que roen de la tierra los pilares.

Debo fingir que hay otros. Es mentira.
Sólo tú eres. Tú, mi desventura
y mi ventura, inagotable y pura.

El fenómeno de la inmigración, desde la mirada profunda de José Saramago

 Acerca de la inmigración en el estrecho de Gibraltar, José Saramago

Que tire la primera piedra quien nunca haya tenido manchas de emigración en su árbol genealógico... Así como en la fábula del lobo malo que acusaba al inocente cordero de enturbiar el agua del arroyo de donde ambos bebían, si tú no emigraste, emigró tu padre, y si tu padre no necesitó mudar de sitio fue porque tu abuelo, antes, no tuvo otro remedio que ir, cargando la vida sobre la espalda, en busca de la comida que su propia tierra le negaba. Muchos portugueses (¿y cuántos españoles?) murieron ahogados en el río Bidasoa cuando, noche oscura, intentaban alcanzar a nado la otra orilla, donde se decía que el paraíso de Francia comenzaba. Centenas de millares de portugueses (¿y cuántos españoles?) tuvieron que adentrarse en la llamada culta y civilizada Europa de allá de los Pirineos, en condiciones de trabajo infame y salarios indignos. Los que consiguieron soportar las violencias de siempre y las nuevas privaciones, los supervivientes, desorientados en medio de sociedades que los despreciaban y humillaban, perdidos en idiomas que no podían entender, fueron poco a poco construyendo, con renuncias y sacrificios casi heroicos, moneda a moneda, céntimo a céntimo, el futuro de sus descendientes. Algunos de esos hombres, algunas de esas mujeres no perdieron ni quisieron perder la memoria del tiempo en que padecieron todos los vejámenes del trabajo mal pagado y todas las amarguras del aislamiento social. Gracias sinceras les sean dadas por haber sido capaces de preservar el respeto que debían a su pasado. Otros muchos, la mayoría, cortaron los puentes que los unían a aquellas horas sombrías, se avergonzaron de haber sido ignorantes, pobres, a veces miserables, se comportaron como si la vida decente, para ellos, sólo hubiera comenzado verdaderamente y por fin el día felicísimo en que pudieron comprar su propio automóvil. Esos son los que estarán siempre dispuestos a tratar con idéntica crueldad e idéntico desprecio a los emigrantes que atraviesan ese otro Bidasoa más largo y más hondo que es el Estrecho de Gibraltar, donde los ahogados abundan y sirven de pasto a los peces, si la marea y el viento no prefirieron empujarlos a la playa, hasta que la guardia civil aparezca y se los lleve. A los supervivientes de los nuevos naufragios, a los que pusieron pie en tierra y no fueron expulsados, les espera el eterno calvario de la explotación, de la intolerancia, del racismo, del odio a la piel, de la sospecha, del envilecimiento moral. Aquel que antes fue explotado y perdió la memoria de haberlo sido, acabará explotando a otro. Aquel que antes fue despreciado y finge haberlo olvidado, refinará su propia capacidad de despreciar. Aquel a quien ayer humillaron, humillará hoy con más rencor. Y helos aquí, todos juntos, tirándole piedras a quien llega hasta esta orilla del Bidasoa, como si ellos nunca hubieran emigrado, o los padres, o los abuelos, como si nunca hubieran sufrido de hambre y desesperación, de angustia y de miedo. En verdad, en verdad os digo, hay ciertas maneras de ser feliz que son simplemente odiosas.

José Saramago, Premio Nobel de Literatura 1998

La generación Z en las aulas: desafíos y perspectivas

En la cibercultura y la sociedad digital la generación Z o Centennials, nacidos a partir de 1995, están a tope: son los chicos y chicas 100% nativos digitales, inmersos en Internet y redes sociales, rodeados de pantallas, diestros en multitareas, innovadores y creativos… ¡Y también constituyen un enorme desafío para el sistema educativo! ¿Cómo conjugar esos rasgos de la Gen Z con los fines, objetivos, arquitecturas y formatos de la educación? ¿Estamos entusiasmados, comprometidos y preparados para un cambio sustantivo en las formas de enseñar y de aprender, y en las innovaciones didácticas para acompañar la formación en las capacidades y competencias fundamentales para la sociedad actual y del futuro? 

En el marco de este debate, resulta interesante conocer diferentes experiencias de investigación e innovación en el ámbito de las ciencias de la educación llevadas a cabo por diferentes expertos en la materia procedentes de diferentes instituciones españolas y extranjeras. En esa línea se ubica el libro Educar y formar a la generación Z: experiencias derivadas de la investigación (Octaedro, 2021) que recopila, en sus diferentes capítulos, una muestra de las investigaciones más actuales en educación en diferentes campos del conocimiento; líneas de investigación que están siendo promovidas por investigadores de múltiples instituciones de carácter nacional e internacional en la actualidad para responder a las demandas existentes en el panorama educativo.

Tal como se plantea en la Introducción, este libro abona “el objetivo 4 de la agenda 2030 para conseguir el desarrollo sostenible (ODS), asociado a la necesidad de promover una inmersión tecnológica en los escenarios educativos para promover procesos educativos de mayor calidad. Resulta preciso que los procesos didácticos pedagógicos se adapten al tipo de alumnado existente y a las demandas que estos exigen. De esta manera, se crearán escenarios motivadores y enriquecedores para los discentes”.

Actividades de aprendizaje y evaluación en educación a distancia

Uno de los desafíos de los procesos de aprendizaje se focaliza en las actividades que se proponen a los estudiantes y su vinculación con una perspectiva de la evaluación formativa y sumativa. En la educación a distancia a través de entornos virtuales, dicho desafío reviste un carácter especial que demanda no sólo encuadrarnos en el marco teórico que sustenta el proyecto académico, sino también generar nuevos formatos e instrumentos que nos habilitan las TIC.

Chiharu Shiota

En este contexto, compartimos el artículo de Julio Cabero-Almenara y Antonio Palacios-Rodríguez (2021): La evaluación de la educación virtual: las e-actividades, en donde se analizan los propósitos de las actividades de aprendizaje, sus peculiaridades cuando se aplican en los entornos virtuales y sus implicaciones para el proceso de evaluación.

Después de exponer algunos elementos conceptuales, los autores señalan que las e-actividades son “todas las tareas desarrolladas por el estudiante de forma individual o colectiva en un entorno digital, y que están destinadas a obtener un aprendizaje específico. Son, por tanto, el vínculo que une la enseñanza y el aprendizaje en línea. Sus características y funcionalidad serán las mismas que las realizadas en contextos presenciales; si bien las diferencias fundamentales se encuentran en las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales para favorecer un contexto interactivo tanto con la información como entre los diferentes participantes de la acción formativa, profesorado y alumnado. Al mismo tiempo, la red permite que el alumnado desarrolle tanto actividades individuales como grupales y colaborativas, e interaccionar en un entorno multimedia e hipertextual”. (Cabero, 2014). 

Ambos autores, profesores de la Universidad de Sevilla, sostienen que “si no queremos convertir los entornos de formación en red en entornos puramente expositivos de bloques de datos y de información, ante los cuales el alumno lo único que debe hacer es memorizar la información que se le presenta, se deben incluir una serie de actividades con las cuales persigamos diferentes objetivos que vayan desde la comprensión de los contenidos, la transferencia a otras situaciones y hechos diferentes a los presentados, o la profundización en los mismos”.

Lo dicho demanda diseñar propuestas de actividades individuales y grupales de distinta complejidad que remitan a capacidades cognitivas de nivel superior, desestimando las pruebas estructuradas de respuesta cerrada cuando están asociadas a la mera retención de información y al aprendizaje de tipo memorístico.

Según Cabero (2013), las funciones que desempeñan las e-actividades son diversas:

1. Clarificación de los contenidos.

2. Transferencia de la información a contextos y escenarios diferentes en los cuales fueron presentados.

3. Profundización en la materia.

4. Adquisición de vocabulario específico.

5. Socialización.

6. Aplicación de los contenidos a su actividad profesional.

Por su parte, Maina (2020) señala que hay diferentes tipos de e-actividades que se pueden poner en funcionamiento en la formación en red, y menciona las siguientes:

a) Actividades de análisis y síntesis.

b) Actividades de investigación o resolución de problemas.

c) Actividades de interacción y comunicación.

d) Actividades de construcción colaborativa de conocimiento.

e) Actividades de reflexión.

Sin lugar a dudas, el repertorio de e-actividades es amplio y permite fusionar el aprendizaje individual con el grupal colaborativo en línea, ofreciéndonos evidencias sobre logros socio-cognitivos significativos y dificultades en orden a la formación de excelencia.

El artículo completo está disponible en:

https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/28994

 

Cabero-Almenara, J., y Palacios-Rodríguez, A. (2021). La evaluación de la educación virtual: las e-actividades. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), pp. 169-188. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.28994

 

Percepciones de estudiantes sobre los MOOC

En este blog en más de una ocasión hemos hablado de los cursos MOOC, reconociendo en ellos una oportunidad para acceder a instancias formativas a través de entornos virtuales, en diversidad de temáticas y destinados a distintos grupos etarios. Tal como indican diferentes estudios (Benet et al., 2018; Palacios et al., 2020), los MOOC ofrecidos por universidades de todo el mundo configuran una herramienta potente para la formación y la educación permanente en una sociedad que nos demanda cada vez más conocimientos y habilidades.

Desde esa realidad, queremos compartir un estudio publicado en EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa (septiembre 2022) que aborda una dimensión sustantiva para seguir pensando en los alcances de estos cursos en línea y, particularmente, en las percepciones de los estudiantes sobre esas ofertas. El título del artículo es: El alumnado universitario como evaluador de materiales educativos en formato t-MOOC para el desarrollo de la Competencia Digital Docente según DigCompEdu. Comparación con juicio de expertos, y en el resumen encontramos elementos que definen el estudio y sus resultados.  

“En  los  últimos  tiempos,  los  MOOC  se  han configurado  como  una  tecnología  que  viene ganando   terreno   en   el   campo   educativo suponiendo un nuevo enfoque en la educación a distancia. Del mismo modo, se ha incrementado su presencia en las instituciones educativas y el nivel de  investigaciones  y  publicaciones  que  giran alrededor  de  estos  desarrollos  tecnológicos.  En concreto,  esta  investigación  se  centra  en  la evaluación de un t-MOOC (basado en la entrega de tareas), diseñado y producido para el desarrollo de competencias   digitales   según   el   Marco DigCompEdu a través del juicio de expertos. En su evaluación participan 76 estudiantes del Grado de Pedagogía y 292 expertos que obtienen un índice de competencia experta igual o superior a 0,9. Las puntuaciones alcanzadas permiten señalar que el t-MOOC  se  valora de  manera  muy  positiva. Igualmente,  el  estudio  pone  de  manifiesto  la significación  del  alumnado  universitario  como evaluador  de  materiales  educativos.  Por  este motivo,  se  reflexiona  sobre  las  posibilidades didácticas que este tipo de metodología añade a los nuevos escenarios educativos”.

“Los resultados avalan también una forma de diseñar el t-MOOC, que viene caracterizado por la incorporación de distintos recursos para la presentación de la información, que van desde clip de vídeos, animaciones, infografías, hiperenlaces..., y la presentación de diferentes actividades o tareas a realizar en cada módulo o unidad. En definitiva, el material ha sido diseñado desde una perspectiva multimedia y en el abandono de la idea de que los materiales desarrollados para  la  formación  virtual  sea  una  mera  traslación  digital  de  los  recursos  impresos (Sahasrabudhe y Kanungo, 2014; Ljbojevic et al., 2015; Salim y Luo, 2019) y de incorporar e-actividades a realizar por los estudiantes (Silva, 2017; Burcin et al., 2020; Cabero-Almenara y Palacios-Rodríguez, 2021)".

El artículo se puede consultar en:

https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/2503/1011

 

El sentido de la amistad, la presencia del amigo

 Soneto del Amigo    Vinicius de Moraes

En fin, después de tanto error pasado,

tantas represalias, tanto peligro,

resurge en otro el viejo amigo

nunca perdido, siempre reencontrado.

 

Es bueno sentarlo nuevamente al lado

con ojos que contienen la mirada antigua

siempre conmigo un poco atribulado

y como siempre singular conmigo.

 

Un bicho igual a mí, simple y humano

sabiendo moverse y conmoverse

y a disfrazar con mi propio engaño.

 

El amigo: un ser que la vida no explica

que sólo se va al ver otro nacer

y el espejo de mi alma multiplica.

Ciudadanía y Educación: un desafío y un compromiso mundial

Somos testigos que la paz y el desarrollo sostenible del mundo siguen amenazados por las violaciones de los derechos humanos, las desigualdades y la pobreza. En ese contexto, la Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) es la respuesta de la UNESCO para trabajar en el desafío de resolver esa problemática. Mediante su labor, la Organización pone a disposición de los educandos de todas las edades los medios para reflexionar acerca de estos desafíos mundiales, tanto local como globalmente, y para que se vuelvan contribuyentes, en una actitud proactiva, de un mundo más pacífico, tolerante, seguro y sostenible. 

La ECM es uno de los ámbitos estratégicos del Programa de Educación de la UNESCO que saca provecho del trabajo llevado a cabo por la Organización en los ámbitos de la paz y los derechos humanos. Tiene como objetivo inculcar a los educandos los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible.

La labor llevada a cabo por la UNESCO en este ámbito tiene raíces en el preámbulo de su propia Constitución cuyo objetivo es “construir la paz en la mente de los hombres y de las mujeres”, en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la Agenda de Educación 2030 y el marco de acción, fundamentalmente en la meta 4.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

En este escenario también se destacan espacios de diálogo como el Foro Mundial por la Ciudadanía y la Educación 2022 a realizarse en Lisboa, el 22 y 23 de noviembre 2022, en formato presencial.

Los temas que se abordarán son los siguientes:

1. CIUDADANÍA

a. Democracia y Ciudadanía

i. Multilateralismo y Gobernanza

ii. El futuro de la ciudadanía

b. Hacia un nuevo contrato social

i. Construir la nueva ciudadanía

ii. Inclusión social y productiva

2. EDUCACIÓN

a. Transformación digital

b. Metaverso educativo

c. Universidad 2030

3. HABILIDADES Y APRENDIZAJE PARA TODA LA VIDA

a. AI para el futuro del trabajo

b. Talento y emprendedurismo

4. CIUDADES INNOVADORAS POR LA EDUCACIÓN Y LA CIUDADANÍA

a. Ciudades educadoras

b. Territorios inteligentes

Entendemos que el desafío para toda la comunidad educativa es trabajar en el ámbito de las instituciones incorporando esos temas a partir de las experiencias y prácticas cotidianas, reflexionando sobre la realidad inmediata y mediata, y buscando caminos de tolerancia, pluralidad, convivencia e inclusión. 

Cumbre Global de Educación 2022

Un evento significativo para el debate sobre los caminos y estrategias para promover y asegurar una educación de calidad inclusiva, lo constituye la próxima Cumbre Global de Educación Virtual Educa: transformando la educación desde la ciencia, la tecnología y la innovación, que se desarrollará en la ciudad de Medellín, Colombia, del 19 al 21 de octubre de 2022.

La Cumbre Virtual Educa persigue, entre sus objetivos, garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, promover las oportunidades de aprendizaje para todos y desarrollar infraestructuras resilientes, todo ello a través de la innovación.

Medellín, como ciudad educadora y del aprendizaje, reconoce el papel de la educación en la transformación de una sociedad que sustenta su desarrollo y futuro en la generación de procesos de apropiación social de la ciencia, en la relación y el impacto que tienen las nuevas tecnologías en la mejoría de la vida de los ciudadanos y en la manera como la cultura de la innovación desarrolla hábitos, actitudes y valores que generan acciones orientadas al mejoramiento y a la apropiación de saberes para la transformación social.

Los 6 ejes a tratar en esta Cumbre abarcan interesantes núcleos temáticos y son los siguientes:

Bloque 1. Educadores en la era digital [K12]

a. Metodologías activas en educación

b. Integración de Tecnologías emergentes en la práctica docente.

c. Investigación e innovación en el aula.

d. La construcción de un modelo educativo para un distrito de ciencia, tecnología innovación

e. ¿Es necesario humanizar la escuela?

Bloque 2. Educación Superior, innovación e internacionalización

a. Universidad y los objetivos 2030

b. Organizaciones digitalmente competentes

c. Internacionalización de la educación superior

d. Universidad frente multiversidad

e. Nuevas perspectivas: diplomacia científica

Bloque 3. Educación, Tecnología e Innovación

a. Metaverso educativo

b. Ecosistemas educativos digitales

c. Tecnologías disruptivas y sus impactos en la educación

d. Educación Stem: Shape y Stem Woman

e. Otros escenarios de formación e innovación educativa: museos, centros de ciencia e investigación

Bloque 4. Formación a lo largo de la vida y emprendimiento

a. Lifelong Learning: Reskilling, upskilling

b. Emprendimiento y Talento

c. Competencias transversales

d. Los retos de la educación frente a la Cuarta Revolución Industrial

Bloque 5. Ciudadanía y educación

a. Ciudadanía global y competencia digital

b. Perspectivas democráticas en la era digital

c. Educación para la ciudadanía global

d. Educación para el desarrollo sostenible

Bloque 6. Evaluación, calidad, inclusión y convivencia

a. Calidad y evaluación en la educación superior virtual

b. Nueva acreditación de competencias digitales docentes

c. Inclusión educativa: no dejar a nadie atrás

d. Educación para la convivencia

 

Aprendizaje profundo: un paradigma en desarrollo

Hoy compartimos un nuevo libro dedicado al aprendizaje profundo, titulado Sumergirse en el aprendizaje profundo. Herramientas atractivas (2021) donde sus autores -entre los que se destaca Michael Fullan-, desarrollan propuestas encaminadas a trabajar con el nuevo paradigma. 

Recordemos que New Pedagogies for Deep Learning, Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo (NPDL), es una  organización con sede en Canadá que desarrolla un programa basado en los contenidos de este libro y que interacciona con más de 1300 escuelas en 8 países, desarrollado con el liderazgo de Michael Fullan, Joanne Quinn, Joanne  McEachen y otros miembros del NPDL. 

En el seno de esa organización se ha desplegado el sistema teórico-práctico que se denomina Aprendizaje  Profundo, que es un paradigma educativo que recoge toda la experiencia innovadora experimentada y la agrupa en un modelo integrado que tiene mucho  éxito en distintos países en los que se está desarrollando. En el núcleo de este modelo encontramos las competencias que denominan competencias globales y que se distinguen de otras listas de competencias (como las competencias básicas que manejamos actualmente en nuestro sistema educativo) en su comprehensividad, precisión y mensurabilidad (p. 28).

La pregunta que identifica las seis competencias  globales  (6C) es la siguiente: “¿Qué  es  lo esencial  que  los  estudiantes  deben  saber,  poder  hacer,  y  ser  como  ciudadanos humanos?”

La respuesta resumida son las 6 C, las seis competencias globales:

• Carácter
  
• Ciudadanía
• Colaboración
• Comunicación
• Creatividad
• Pensamiento Crítico

En ese contexto, el objetivo del Aprendizaje Profundo como plan de acción, es lograr que el alumnado, con los docentes y las familias, logre adquirir las competencias globales.

 

Referencia:

Quinn,  J., McEachen,  J.,  Fullan,  M.,  Gardner,  M.,  y  Drummy,  M. (2018) (Trad. Paulo Cosín Fernández). Sumergirse en el aprendizaje profundo. Herramientas atractivas. Madrid: Morata, 2021

 

Redes de apoyo y colaboración para una educación inclusiva

Una estrategia para promover y fortalecer la educación inclusiva es fomentar redes de apoyo y 
colaboración entre docentes y alumnos/as de distintas edades y cursos alrededor de proyectos institucionales y, además, en espacios lúdicos y recreativos. Se trata de expandir el clima educativo, saltar barreras y animarse a tejer nuevos vínculos entre niños, niñas y adolescentes y sus profesores. 

“Las escuelas ya no pueden ser castillos fortificados dentro de sus comunidades. Ni los docentes pueden considerar que su estatus profesional es sinónimo de autonomía absoluta. Las fuerzas del cambio ya  se hacen sentir dentro de incontables aulas... Dentro de los retos y las complejidades de estos tiempos postmodernos, los docentes deben encontrar más y mejores maneras de trabajar con otros en interés de los niños que mejor conocen. Deben reinventar un sentido de profesionalidad de modo que no les ponga por encima ni aparte de los padres y el público en general, sino que les de la valentía y la confianza necesaria para entablar un trabajo franco y autorizado con otras personas...

...Pero no cualquier tipo de trabajo conjunto de los docentes con otras personas ajenas a la escuela resulta beneficioso para los alumnos que están dentro de ella. Las asociaciones deben ser significativas y morales, no cosméticas o superficiales”.  Hargreaves (1998)

Para saber más:

Fullán, M. & Hargreaves, A. (1997). ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Trabajar unidos para mejorar. Morón: Publicaciones MCEP. 

Igualdad en la diversidad: un desafío para las aulas

Los hombres son entre ellos tan iguales como desiguales. Son iguales en ciertos aspectos y desiguales en otros.... Sin embargo, la aparente contradicción de estas proposiciones, “los hombres son iguales”, “los hombres son desiguales”, depende únicamente del hecho de que, al observarlos, al juzgarlos y al sacar consecuencias prácticas, se ponga el acento sobre lo que tienen en común o, más bien, sobre lo que les distingue”. 

Bobbio, N. (1995) Derecha e Izquierda. Madrid: Taurus

 

 

Educación: la UNESCO pide una “movilización mundial”

https://en.unesco.org/futuresofeducation/

En presencia de más de 150 ministros procedentes de distintos países en una reunión realizada en junio de 2022, la UNESCO advirtió de la doble crisis que afecta actualmente a la educación: una crisis de aprendizaje y una crisis presupuestaria. Audrey Azoulay, Directora General de la Organización, llama a una “movilización mundial para situar la educación en lo más alto de la agenda y cumplir los objetivos de desarrollo sostenible”.

Ya en 2019, la UNESCO había advertido que sería difícil alcanzar el objetivo de “una educación de calidad para todos en 2030”. La pandemia de COVID-19 ha agravado las previsiones, lo que ha llevado a esa Organización de las Naciones Unidas a movilizar a las comunidades educativas y los gobiernos. El escenario se vio alterado por la pandemia que agravó la crisis mundial de la educación en donde el cierre de escuelas ha provocado importantes pérdidas de aprendizaje. En los países de ingresos bajos y medianos, el 70% de los niños de 10 años son incapaces de comprender un texto escrito sencillo, frente al 57% de 2019. Sin medidas de apoyo, esos jóvenes se enfrentarán a importantes dificultades para continuar su formación e incorporarse al mundo laboral. Ello redundará en una gran crisis social.

Según una evaluación de la UNESCO, el Banco Mundial y el UNICEF publicada el 24 de junio 2022, esos retrasos en el aprendizaje también tendrán un fuerte impacto en la economía. A escala mundial, representarán una pérdida acumulada de riqueza para la actual generación de escolares de unos 21 billones de dólares. La estimación anterior en 2021 era de 17 billones de dólares, por lo que la situación ha seguido empeorando en el último año. Además de esta crisis de aprendizaje, existe una crisis de financiación. Según otro estudio de la UNESCO y el Banco Mundial, el 40% de los países de ingresos bajos y medios redujeron su gasto en educación durante la pandemia. La reducción media fue del 13,5%. Sin embargo, en julio de 2022, los presupuestos todavía no han vuelto a sus niveles de 2019.

Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO expresó: "Nos preocupa la vacilante financiación de la educación en este momento crítico. Cuando la financiación pública disminuye, son las familias las que tienen que aumentar su aportación económica. Y cuanto más recaiga la factura de la educación en las familias, mayor será el riesgo de que aumente la desigualdad".

Amigos y amigas: relaciones imprescindibles

 Soneto del Amigo    Vinicius de Moraes

En fin, después de tanto error pasado,

tantas represalias, tanto peligro,

resurge en otro el viejo amigo

nunca perdido, siempre reencontrado.

 

Es bueno sentarlo nuevamente al lado

con ojos que contienen la mirada antigua

siempre conmigo un poco atribulado

y como siempre singular conmigo.

 

Un bicho igual a mí, simple y humano

sabiendo moverse y conmoverse

y a disfrazar con mi propio engaño.

 

El amigo: un ser que la vida no explica

que sólo se va al ver otro nacer

y el espejo de mi alma multiplica.

 

Sentido de la amistad

Ese es un Amigo      John Burroughs

Aquel cuyo apretón de manos es un poquito más firme.

Aquel cuya sonrisa es un poquito más luminosa.

Aquel cuyos actos son un poquito más diáfanos;

Ese es a quien yo llamo un amigo.

Aquel quien más pronto da que pide.

Aquel quien es el mismo hoy y mañana.

Aquel quien compartirá tu pena igual que tu alegría;

ese es a quien yo llamo un amigo.

Aquel cuyos pensamientos son un poquito más puros.

Aquel cuya mente es un poquito más aguda.

Aquel quien evita lo que es sórdido y mísero;

ese es a quien yo llamo un amigo.

Aquel quien, cuando te vas, te extraña con tristeza.

Aquel quien, a tu retorno, te recibe con alegría.

Aquel cuya irritación jamás se deja notar.

Ese es a quien yo llamo amigo.

Aquel quien siempre está dispuesto a ayudar.

Aquel cuyos consejos siempre fueron buenos.

Aquel quien no teme defenderte cuando te atacan;

ese es a quien yo llamo un amigo.

Aquel quien es risueño cuando todo parece adverso.

Aquel cuyos ideales nunca has olvidado.

Aquel quien siempre da más de lo que recibe;

ese es a quien yo llamo un amigo.

 

Educación 4.0: perspectivas y recomendaciones

En el marco de la transformación digital, leemos y compartimos el artículo de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia: Horizontes digitales complejos en el Futuro de la Educación 4.0: luces desde las recomendaciones de UNESCO (2022) cuyos autores, María Soledad Ramírez-Montoya, Rory McGreal y Jane-Frances Obiageli Agbu, expresan en el resumen lo siguiente:

La complejidad del cambio constante tiene un impacto global en todos los sectores de la sociedad y especialmente en el ámbito de la educación. Este artículo pretende analizar los posibles horizontes digitales que se vislumbran en el futuro de la educación 4.0 a partir de las recomendaciones que emitió la UNESCO en 2019. El método seguido fue la revisión bibliográfica y el análisis propositivo. Los resultados muestran aportes para la educación 4.0 vinculados con las recomendaciones de la UNESCO:

(a) razonamiento para la complejidad,

(b) acceso con plataformas abiertas,

(c) soporte digital,

(d) nuevas creaciones y

(d) solidaridad.

Además, se presentan diez artículos que contribuyen con el conocimiento de la educación 4.0, los recursos educativos abiertos, la ciencia abierta y las prácticas de transformación digital.

Los horizontes digitales esbozan procesos para: (a) reconstruir los espacios formativos de las personas; (b) vislumbrar la educación como parte de un nuevo ecosistema inclusivo de formación; (c) integrar la tecnología digital abierta como vehículo de nuevas ideas y vínculos; y (d) co-construir nuevos procesos formativos.

Las contribuciones pretenden ser de valor para la comunidad académica, científica y social, interesada en proponer nuevas opciones para una educación de calidad, abierta, inclusiva y solidaria.

El artículo está disponible en:

https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/33843/25284