Un camino hacia la calidad de la educación superior en América Latina

Entre los estudios realizados para la mejora de la educación superior a través de la evaluación de los sistemas universitarios, un aporte interesante lo constituye el informe La garantía de calidad y los criterios de acreditación en la educación superior. Perspectivas internacionales. Este estudio fue diseñado para acompañar el proceso de las agendas nacionales en materia de calidad de la educación superior realizado por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC).  

Enfocado en los procesos de acreditación, tanto de instituciones como de programas de educación superior, el trabajo examina la labor de las diez agencias de garantía de calidad en sus contextos políticos y señala cuestiones críticas de los procesos de acreditación, que van desde cómo incorporar los logros académicos de los estudiantes como un vector fundamental, hasta cómo promover la calidad en el respeto a la diversidad, sin olvidar quién debe evaluar la labor de las agencias y cómo hacerlo, como indica en su presentación.

El estudio fue diseñado por Francesc Pedró, director del IESALC, y desarrollado con la contribución de Aliandra Barlete, investigadora de la Universidad de Cambridge, y aborda distintas acepciones de la garantía de calidad (GC), entre ellas como el “proceso de generar confianza en que la provisión de educación cumple con las expectativas o por lo menos cubre unos estándares mínimos”, además de establecer puntos de referencia locales para la mejora del sistema de ES en su conjunto. “La GC también puede ser una herramienta para la autorregulación al aumentar la competencia entre instituciones y programas, por ejemplo, mediante el establecimiento de rankings nacionales”, según indican los autores.

Del análisis comparativo del estudio, se presentan algunas lecciones y recomendaciones: La primera que desarrollar una cultura de calidad para la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, así como para crear condiciones para garantizar y mejorar los estándares académicos dentro de las IES, requerirá de la participación activa de los líderes de una institución y del personal académico.

La segunda lección es que, para garantizar la calidad y la acreditación, los procesos a evaluarse deben incluir: el diseño y la aprobación de nuevos módulos de curso y programas de estudio; procedimientos para la revisión de programas académicos; prácticas que rigen las normas de calificación e identificación; procedimientos que influyen en la evaluación de la enseñanza; procedimientos que afectan las evaluaciones estudiantiles; y otros componentes relevantes de los procesos generales de la institución para garantizar y mejorar los estándares académicos.

La tercera lección es que los instrumentos más efectivos y legítimos, en las opiniones del personal académico, poseen metodologías con revisores pares expertos capacitados y respaldados durante el proceso de revisión por personal profesional y emplean procedimientos y protocolos sistemáticos y estandarizados.

“Uno de los grandes desafíos de los procesos de aseguramiento de calidad no resueltos es la diversidad cultural. Es necesario establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que se fijen en cómo las instituciones de educación superior (IES) se van ajustando poco a poco. Hoy en día nos damos cuenta que lo más útil es ayudar a cada una de las IES a mejorar su calidad. No podemos seguir basándonos en estándares institucionales. Tenemos que ir un paso más allá, contextualizando el trabajo de cada institución y reconocerla en su diversidad”, sostuvo Francesc Pedró en el foro de presentación.  

 

 

Incidencia de las redes sociales en la educación presencial y en línea

Es innegable que el éxito actual de las redes sociales en nuestra sociedad atraviesa todos los grupos etarios, con especial énfasis en los grupos de adolescentes y jóvenes que configuran su subjetividad y experiencia bajo la influencia de esos recursos tecnológicos virtuales. Ese auge de las redes sociales, que para algunos estudios supone una adicción, puede explicarse en gran parte por el uso masivo de teléfonos móviles inteligentes que se destacan por su ubicuidad y su inmediatez, entre otros aspectos. 

A su vez, las redes sociales virtuales cuentan con características propias que las convierten en medios muy populares y aceptados: no requieren contacto físico para la comunicación, se puede asumir una identidad diferente a la del mundo real, se facilita la relación social a las personas que tienen dificultad para tener relaciones sociales en la vida real, son fáciles de acceder a ellas, no requieren un gran dominio tecnológico para incorporarse a ellas, ofrecen la posibilidad de comunicarse simultáneamente a un grupo amplio de personas al mismo tiempo, favorecen el anonimato, las personas pueden sentirse muy populares en ellas, y uno puede  borrarse de ellas sin dificultad (Fuentes, 2015; Flores, 2016).

A partir de este escenario de estos tiempos, comparto una investigación realizada por Valencia-Ortiz, Cabero-Almenara y Garay (2020) titulada: Modalidad de estudio, presencial o en línea, y la adicción a las redes sociales virtuales, publicada por Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, cuyo objetivo fue “analizar las percepciones que los estudiantes y que sus profesores tienen sobre los grados de adicción a las redes sociales que presentan. La muestra la conforman 17600 estudiantes de México, de los que 15751 realizaban sus estudios online y 1849 de forma presencial, y 1498 docentes, 1222 de las modalidades de enseñanza en línea y 276 de la presencial. El instrumento utilizado para establecer los niveles de adicción es el cuestionario “Social Media Addiction Scale-Student Form” (SMAS-SF), adaptado y fiabilizado al contexto mexicano. Entre los resultados destaca que, en general, los estudiantes no consideran que presentan altos niveles de adicción, frente al profesorado que señala lo contrario. Además, son los estudiantes que desarrollan sus estudios de forma presencial los que muestran mayor grado de adicción a las redes sociales”.

Los detalles del estudio y de las conclusiones obtenidas se pueden consultar en:

https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/1649/747

Referencias:

Flores, O., Jiménez, M., González, M., Aragón, E. y Gazpar, J. (2016). Hábitos de los adolescentes sobre el uso de las Redes Sociales: caso de estudio en secundarias públicas. Revista Digital Universitaria, 17(10), 1-12.

Fuentes, J., Esteban, F. y Caro, C. (2015). Vivir en Internet. Retos y reflexiones para la educación. Madrid:  Síntesis.

Postales de la infancia

 

VEREDAS DE BUENOS AIRES          Julio Cortázar

De pibes la llamamos: “la vedera”

Y a ella le gustó que la quisiéramos,

En su torno sufrido dibujamos

Tantas rayuelas.

 

Después, ya más compadres, taconeando

Dimos vuelta manzana con la barra,

Silbando fuerte para que la rubia

Del almacén saliera, con sus lindas trenzas

A la ventana.

 

A mí me tocó un día irme muy lejos

Pero no me olvidé de las “vederas”

Pero no me olvidé de las “vederas”.

Aquí o allá, las siento en los tamangos

Como la fiel caricia de mi tierra.

¡Cuánto andaré por “ái” hasta que pueda

volver a verlas...!

 

 

Los Sistemas Institucionales de Educación a Distancia en la Argentina: logros y prospectivas

Desde el 2017 Argentina cuenta con una normativa sobre la evaluación y validación de los Sistemas Institucionales de Educación a Distancia (SIED), largamente consensuada por la comunidad universitaria, para regular la presentación, reconocimiento y acreditación de carreras de pre-grado, grado y posgrado con la modalidad a distancia.

La tarea de evaluación y validación de los SIED es responsabilidad de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) que realiza esa función considerada única en el espacio iberoamericano de evaluación de la calidad universitaria, a partir de un conjunto de parámetros específicos que emanan de la normativa nacional. 

Coincidimos en que la educación a distancia ha ido ocupando un mayor espacio en la vida de las instituciones universitarias: se observa un creciente número de carreras, de docentes y estudiantes que estudian con esa opción pedagógica, además de comprobar que en la educación presencial ha aumentado el número de propuestas que incluyen las TIC para apoyo y complemento de sus prácticas educativas.

La CONEAU da cuenta que, desde el 2018 hasta diciembre de 2020, se ha dado una participación masiva de las instituciones universitarias y agrega que entre las tres convocatorias voluntarias (2018, 2019 y 2020), se alcanzaron 121 presentaciones, sobre un total de 131 instituciones con que cuenta el sistema universitario (92,4%). Ello demuestra el interés creciente por este tipo de prácticas en las instituciones, las que necesitaban un mayor nivel de formalización y evaluación de su calidad.

En ese marco destacamos la publicación del libro “Los Sistemas Institucionales de Educación a Distancia en la Argentina. Análisis de la primera experiencia de evaluación y validación” (2021), cuyo propósito es describir y analizar el proceso de evaluación y validación de los Sistemas Institucionales de Educación a Distancia (SIED) en Argentina en el cual participa la CONEAU, de acuerdo con normativas nacionales. 

Esta obra analiza los resultados cualitativos y cuantitativos, señalando los principales déficits y observaciones encontrados, al mismo tiempo que hace un balance de la experiencia planteando una prospectiva a futuro en la que destaca su ensamble y articulación con los procesos de acreditación de carreras y la evaluación externa. Y nos invita a conocer el camino de las universidades, con realidades y trayectorias institucionales muy diversas, para lograr el desarrollo, fortalecimiento y mejoramiento de sus sistemas institucionales a distancia.

 

Educar en la realidad: reflexiones sobre la relación "realidad y uso de las tecnologías" en la niñez y adolescencia

¿Pensamos que los niños y las niñas están muy expuestos a las pantallas y que la pandemia aumentó considerablemente las horas frente al mundo de las redes? ¿Cuánto nos preocupa el efecto de la sobre-exposición a las pantallas en su desarrollo socio-cognitivo y en una educación conectada con la realidad? ¿Están en juego las habilidades y relaciones interpersonales, la comunicación con diferentes códigos y lenguajes, la variedad y riqueza del vocabulario en los niños que están en pleno crecimiento?

La ensayista y escritora canadiense Catherine L’Ecuyer centra su preocupación en el uso de las tecnologías en la infancia y adolescencia y sus implicancias que hoy quizás no vislumbramos y que merecen ser investigadas por los especialistas del campo.

Desde ese lugar, esta autora escribió Educar en la realidad, un libro que plantea de modo conciso cuestiones vinculadas con la educación de niños, niñas y adolescentes y que ofrece un marco de referencia para la reflexión de padres, madres y educadores sobre la alta presencia de pantallas tanto en el ámbito doméstico como en el escolar. L’Ecuyer, al considerar que el tiempo que los niños y niñas que pasan delante de la pantalla es un tiempo sin interacción con la realidad, expresa: “Nuestros hijos han de crecer en el mundo real, no encadenados en la caverna de las sombras. Han de empezar el día subiendo la persiana y leyendo el cielo para tomar la decisión de vestirse para un día frío, cálido o lluvioso. ¡No puede ser que busquen esa información en el teléfono inteligente! Y no puede ser que su primer y último pensamiento sea mirar el móvil. En definitiva, no puede ser que gasten los mejores años de sus vidas con la nariz pegada a sus pantallas."

Y siguiendo con su discurso, sostiene: “La realidad no se construye, se descubre. Ese es el punto de partida de la educación en la realidad: la realidad misma. Lo que nos lleva a descubrirla es el asombro, ese deseo de conocer del que hablo en mi primer libro. El asombro es innato en el niño, pero el niño necesita la belleza de la realidad para asombrarse. Por lo tanto, los niños pequeños aprenden en contacto con la realidad, no con un bombardeo de estímulos externos perfectamente diseñados. Tocar la tierra húmeda o mordisquear y oler una fruta deja una huella en ellos que ninguna tecnología puede igualar.”

La necesaria apertura de niños, niñas y adolescentes a la realidad, al mundo ancho y presente que existe fuera de los dispositivos y pantallas, me lleva a recordar esta hermosa reflexión de Eduardo Galeano (1998): “…Lo mejor que el mundo tiene está en los muchos mundos que el mundo contiene, las distintas músicas de la vida, sus dolores y colores: las mil y una maneras de vivir y de decir, creer y crear, comer, trabajar, bailar, jugar, amar, sufrir y celebrar, que hemos ido descubriendo a lo largo de miles y miles de años.” (Patas Arriba. La escuela del mundo al revés).

Sistemas universitarios a distancia: la experiencia en Argentina

¿Cómo se otorga el reconocimiento oficial y validez nacional de títulos universitarios obtenidos con la modalidad de educación a distancia? 

En el sistema universitario argentino el reconocimiento oficial y validez nacional de los títulos de carreras de pre-grado, grado y posgrado a distancia surge de un proceso de evaluación de la calidad educativa que es realizado por áreas especializadas del Ministerio de Educación de la Nación y de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), a partir de pautas establecidas en normativas, como la Resolución Ministerial Nº 2641/17 que aprueba los lineamientos para la Opción Pedagógica y Didáctica de Educación a Distancia, dentro de los cuales se establece la presentación del Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED) por parte de cada institución universitaria que haya incorporado o decida incorporar la opción.

En esa línea, el SIED de cada universidad define y describe los siguientes aspectos:

• La fundamentación de la elección de la opción, así como las intencionalidades educativas que se pretenden, las potencialidades con que se cuenta, las dificultades y obstáculos que se prevén.
• Las estructuras de gestión que permiten la organización, administración y desarrollo del proyecto.
• Las instancias institucionales de producción, difusión y/o transferencia de conocimientos vinculados con el desarrollo de la opción a distancia.
• El trabajo multidisciplinar que aborda los aspectos pedagógicos, comunicacionales y tecnológicos.
• Las formas de selección, promoción, evaluación y designación de los docentes que integran las propuestas.
• Las propuestas de formación en la modalidad y en el uso pedagógico de las tecnologías que se incorporen para los actores involucrados.
• Las tecnologías previstas para sostener el proyecto pedagógico.
• El diseño de las actividades de enseñanza, las estrategias previstas para promover los aprendizajes, las instancias propuestas para la comunicación y la interacción entre docentes y estudiantes y los recursos y medios didácticos.
• Los recursos documentales y de acceso a la información –bibliotecas físicas, digitales, virtuales y/o repositorios institucionales- de los que se dispone para acompañar los aprendizajes.
• Las formas que adoptan la evaluación de los aprendizajes y la explicitación de los procedimientos que garanticen las condiciones de confiabilidad y validez, sincronía entre docentes y alumnos y el desarrollo de competencias de escritura y oralidad.
• Las razones que motiven, cuando correspondiere, la previsión de unidades de apoyo u otro tipo de organización descentralizada.
• La organización de instancias o actividades presenciales en el caso de que se consideren necesarias y las previsiones realizadas para garantizar la presencialidad de las prácticas profesionales durante la formación y las formas de supervisión, con presencia física en los lugares en los que las prácticas se concreten, por parte de los docentes de la Universidad.
• Los procesos de seguimiento, las estrategias de evaluación y los planes de mejora del proyecto pedagógico.

¿Quiénes intervienen en la evaluación del SIED? 

Participan docentes (pares evaluadores) del sistema universitario con alta idoneidad y experiencia para desempeñar esa función, siendo designados por la mencionada CONEAU, un organismo descentralizado que funciona en jurisdicción del Ministerio de Educación de la Nación, cuyas funciones principales son:

• Evaluación de proyectos institucionales de nuevos establecimientos privados y estatales.
• Evaluación externa de instituciones.
• Acreditación de carreras de grado reguladas por el Estado.
• Acreditación de carreras de posgrado.
• Evaluación para el reconocimiento de entidades privadas de evaluación y acreditación universitaria.

Estos lineamientos que orientan la construcción de sistemas universitarios a distancia tienen como propósito afianzar la igualdad de oportunidades y la calidad educativa con propuestas de enseñanza y de aprendizaje a distancia con estándares claramente definidos y consistentes. 
 

Diversidad y multiculturalidad

“…Lo mejor que el mundo tiene está en los muchos mundos que el mundo contiene, las distintas músicas de la vida, sus dolores y colores: las mil y una maneras de vivir y de decir, creer y crear, comer, trabajar, bailar, jugar, amar, sufrir y celebrar, que hemos ido descubriendo a lo largo de miles y miles de años”.   

Eduardo Galeano. Patas Arriba. 

La escuela del mundo al revés.