09 julio 2016

Bicentenario de la Independencia de la República Argentina

Este 9 de julio se conmemora el bicentenario de nuestra Independencia: un grito de libertad y un deseo emancipador compartido por los diputados reunidos en el Congreso de Tucumán en 1816 que en ese momento estaba presidido por Francisco Narciso Laprida. 

Como homenaje a los patriotas de esa gesta histórica que soñaron con un destino grande para una nueva Nación, comparto un poema del notable Jorge Luis Borges.

POEMA CONJETURAL
El doctor Francisco Laprida, asesinado el día 22 de setiembre de 1829
por los montoneros de Aldao, piensa antes de morir:

Zumban las balas en la tarde última.
Hay viento y hay cenizas en el viento,
se dispersan el día y la batalla
deforme, y la victoria es de los otros.
Vencen los bárbaros, los gauchos vencen.
Yo, que estudié las leyes y los cánones,
yo, Francisco Narciso de Laprida,
cuya voz declaró la independencia
de estas crueles provincias, derrotado,
de sangre y de sudor manchado el rostro,
sin esperanza ni temor, perdido,
huyo hacia el Sur por arrabales últimos.
Como aquel capitán del Purgatorio
que, huyendo a pie y ensangrentando el llano,
fue cegado y tumbado por la muerte
donde un oscuro río pierde el nombre,
así habré de caer. Hoy es el término.
La noche lateral de los pantanos
me acecha y me demora. Oigo los cascos
de mi caliente muerte que me busca
con jinetes, con belfos y con lanzas.
Yo que anhelé ser otro, ser un hombre
de sentencias, de libros, de dictámenes
a cielo abierto yaceré entre ciénagas;
pero me endiosa el pecho inexplicable
un júbilo secreto. Al fin me encuentro
con mi destino sudamericano.
A esta ruinosa tarde me llevaba
el laberinto múltiple de pasos
que mis días tejieron desde un día
de la niñez. Al fin he descubierto
la recóndita clave de mis años,
la suerte de Francisco de Laprida,
la letra que faltaba, la perfecta
forma que supo Dios desde el principio.
En el espejo de esta noche alcanzo
mi insospechado rostro eterno. El círculo
se va a cerrar. Yo aguardo que así sea.

Pisan mis pies la sombra de las lanzas
que me buscan. Las befas de mi muerte,
los jinetes, las crines, los caballos,
se ciernen sobre mí... Ya el primer golpe,
ya el duro hierro que me raja el pecho,
el íntimo cuchillo en la garganta.

Jorge Luis Borges, 1943

04 julio 2016

Sobre el aprendizaje en línea: mitos y realidades

Las redes virtuales están expandiendo de modo increíble las ofertas de educación superior a distancia dando lugar al llamado aprendizaje en línea (online), pero aún persisten las dudas, prejuicios o preconceptos sobre la calidad pedagógica de los estudios y los resultados educativos que se obtienen. Las comparaciones entre educación presencial y educación a distancia en línea son inevitables y los criterios que se utilizan a favor y en contra de una y otra son relativos y abstractos, porque el sentido pedagógico nos dice que las tecnologías por sí mismas no generan resultados y que lo que cuenta es el análisis de cuáles son los propósitos, las estrategias y las mediaciones didácticas y comunicacionales que cruzan la incorporación y uso de las TIC en las configuraciones o situaciones de aprendizaje. 

Lo que sí resulta cierto es que la educación virtual o en línea es un camino propicio y válido para jóvenes y adultos que trabajan y que desean estudiar o profundizar su formación, que viven lejos de los centros universitarios y/o que no pueden concurrir regularmente a éstos porque no disponen de tiempo. La fuerte demanda de educación y capacitación en la sociedad actual no debe justificar que los cursos o carreras en línea se realicen de modo precario, de modo improvisado, sin los procesos necesarios para un diseño, producción y gestión de excelencia que esperan los destinatarios. 

En ese escenario todavía persisten mitos sobre el aprendizaje en línea que invitamos a leer en el siguiente blog:  

Desde su experiencia ¿esos 7 mitos se mantienen vigentes? Si así fuera ¿cuáles son los factores y razones que originan esa percepción o idea sobre el aprendizaje en línea? 



27 junio 2016

Nuevos modos de evaluar aprendizajes: rúbricas

El objetivo de pensar en nuevas formas de evaluación de los aprendizajes que interpelen al alumno para comprender sus logros y dificultades, se ve alcanzado a partir de un instrumento que lentamente se instala en la educación secundaria y superior: la rúbrica o matriz de evaluación. Podemos definir a las rúbricas como guías o tablas específicas que valoran los aprendizajes y las capacidades adquiridas, permiten conocer la marcha del proceso educativo y, desde ese lugar, representan para los alumnos una oportunidad inmejorable de identificar logros, dificultades y los temas o conceptos que requieren más dedicación y profundización en el estudio. Comúnmente se plasman en tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento que reflejan los objetivos curriculares y de aprendizaje.

¿Qué aspectos tendríamos que considerar al elaborar una rúbrica? Entre los más relevantes mencionamos:
Criterios de evaluación. Son los indicadores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante y que especifican los elementos, sean contenidos o procedimientos, que se tendrán en cuenta en la evaluación.
Definiciones de calidad. Brindan una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficacia para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Se trata de definiciones que deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
Estrategias de calificación o puntuación. Se pueden considerar, por ejemplo, cuatro niveles cualitativos: muy alto, alto, medio o bajo. O sobresaliente, alto, medio y bajo. También se pueden aplicar escalas cuantitativas, por ejemplo de 5 a 10.

Veamos un caso: si queremos evaluar el trabajo colaborativo de los alumnos en una secuencia didáctica, podríamos tomar como criterios: calidad del trabajo producido, manejo del tiempo, actitudes, resolución de problemas, trabajo con otros, entre otros.
Si tomamos el último criterio, trabajo con otros, podríamos enunciar cuatro tipos de comportamiento, cada uno de los cuales tendrá un valor (muy alto, alto, medio o bajo):

-          Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los integrantes trabajando en grupo.

-          Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

-          A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no colabora con el grupo.

-          Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no colabora con el grupo.




Las rúbricas pueden ser globales y analíticas. En el primer caso la rúbrica, también llamada holística o comprehensiva, realiza una valoración integral del desempeño del alumno buscando identificar la comprensión o dominio global, sin detenerse en un tema particular o en componentes del proceso de aprendizaje.

Por su parte, la rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, sean habilidades, destrezas o conocimientos, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. A partir de la aplicación de las matrices, es posible identificar fortalezas, debilidades, deficiencias y errores que serán motivo de revisión y mejora para los propios estudiantes evaluados ya que suministran retroalimentación sobre cada cuestión.

Sin lugar a dudas la expansión de las TIC alienta el diseño de las e-rúbricas interactivas, de rápida corrección y retroalimentación que se pueden aplicar tanto para instancias de autoevaluación, co-evaluación con pares o evaluación del docente. Estas herramientas abren un espacio para que los actores puedan repensar el sentido de la evaluación de los aprendizajes adoptando criterios explícitos y específicos y, consecuentemente, propician cambios en las representaciones, significados y estrategias que configuran la cultura de la evaluación.

Más detalles descriptivos y ejemplos de rúbricas globales y analíticas se encuentran en:

Sitios para conocer más:
Rubistar es una herramienta gratuita que permite a los docentes crear rúbricas de calidad:


El siguiente sitio ofrece ejemplos de rúbricas que ya están listas para aplicar en distintas áreas curriculares:


20 junio 2016

Redes sociales y educación

La influencia de las redes sociales en la vida de los sujetos es innegable aun cuando no se puede pronosticar su futuro ante el surgimiento de nuevos formatos y plataformas tecnológicas que podrían eclipsarlas o remixarlas. 

Precisamente los alcances de las redes sociales en el ámbito educativo como alternativas a las formas de representación tradicionales fue uno de los temas principales abordado por expertos internacionales de la educación y las tecnologías en un Seminario organizado por la UNED, España, sobre "Redes sociales, educación mediática y aprendizaje digital". El video que presentamos expone conceptos básicos de los siguientes especialistas: Henry Jenkins, Gunther Kress, Alejandro Piscitelli, Agustín García Matilla, Joan Ferrés i Prats, además de estudiantes del Máster Redes Sociales de la UNED.


03 junio 2016

Arte callejero: los grafitis

Los grafitis o graffitis, pintados con aerosol, marcadores o rodillos en fachadas, paredes, puentes, línea de subterráneos/metro o edificios abandonados, ya están instalados en ciudades de todo el mundo, aunque ello suscita una discusión entre los defensores y los detractores de este tipo de expresión callejera. Mientras los primeros sostienen que los grafitis son parte creativa y rebelde de la libertad de expresión y “testigos importantes de la expresión escrita en las ciudades” en palabras de la lingüista Doris Tophinke, de la Universidad de Paderborn, sus detractores hablan de vandalismo e invasión subrepticia de los espacios públicos y privados de las ciudades.
En este contexto de manifestación cultural callejera, los científicos del Instituto de Tecnología de Karlsruhe (KIT) y de la Universidad de Paderborn de Alemania han decidido crear el primer banco de datos de las obras que incluirá la digitalización de cientos de miles de fotos de grafitis. La primera etapa del proyecto “Sistema de Información de Grafitis en Alemania” procederá a digitalizar cerca de 120.000 fotos tomadas en las ciudades de Colonia, Múnich y Mannheim entre 1983 y 2015.

Estas representaciones figurativas con muchos colores, líneas y formas con amplio contenido social que muchas veces reflejan conflictos urbanos, son foco de interés para investigadores dedicados a la historia del arte y de la lingüística, de la etnología, la sociología, la antropología y los medios de comunicación. Sin duda, los grafitis constituyen una manifestación cultural y social que nos habla de los rasgos y problemas de la sociedad contemporánea, de las desigualdades, asimetrías e intolerancias, y también de los gestos que enfatizan la solidaridad, la paz, la convivencia y la justicia.
Más información en: 

26 mayo 2016

Gamificación en la educación: ¿es posible lograr buenos resultados?

Gamificación (o ludificación) es un término nuevo que comienza a utilizarse a partir de 2008 para designar el uso de elementos de juego en entornos no lúdicos (Deterding, 2011) y que hoy nos permite pensar en otras formas de enseñar y de aprender basadas en estrategias de juego. Resulta importante en este punto recordar a especialistas de renombre como Dewey (1938), Vygostki (1979), Piaget (1973) y Bruner (1994), quienes han planteado el valor del juego para el desarrollo del sujeto, lo cual ha llevado a que muchos docentes propongan experiencias lúdicas en la educación primaria y secundaria con intervenciones creativas e imaginativas para dinamizar la motivación y la participación grupal.

Para Fandos Igado y González del Valle (2013, p. 240) la gamificación se entiende “como el uso de la mecánica de jugabilidad en contextos ajenos a los juegos, permite la focalización de la actividad del usuario, motiva acciones, promueve el aprendizaje y la resolución de problemas dentro de «historias» que contienen objetivos realizables lo que permite el desarrollo personal cumpliendo las funciones y responsabilidades asumidas en el juego en un contexto de oportunidades, más que de imposiciones”.

La aparición de los videojuegos en la cultura digital ha incrementado el interés en aplicar juegos a las actividades escolares para renovar las estrategias didácticas, acrecentar la motivación y la participación de los alumnos y obtener mejores resultados y, al mismo tiempo, explorar sus potencialidades y sus efectos en el proceso de aprendizaje. En tal sentido, hay voces que expresan los beneficios que reportan los juegos como, por ejemplo, mejorar el clima social del aula, incentivar la actividad de los alumnos frente a desafíos, promover la aceptación de reglas de juego, la retención de conceptos y el aprendizaje basado en el descubrimiento, mientras que otros especialistas señalan sus puntos débiles como, por ejemplo, subordinar el aprendizaje a la competencia lúdica y a la lógica de aprender siempre de modo divertido, dejando de lado el esfuerzo necesario que requiere la apropiación de saberes. 

Sin lugar a dudas, más que detenernos en la novedad y sofisticación de la tecnología, el punto clave está en pensar y usar la estrategia de juego para la construcción y apropiación de significados (contenidos, conceptos, temas) y el logro de capacidades cognitivas.

Algunos ejemplos de juegos didácticos para la educación secundaria:
Class of Clans: Gamificando cuatro asignaturas en un viaje emocionante

La ladrona de libros: gamificando la lectura correrás detrás de un libro

Gramática y Game Based Learning: un juego para comprender las bases del lenguaje


18 mayo 2016

Competencias globales para el siglo XXI

Los cambios sociales, culturales, políticos y tecnológicos prefiguran nuevas competencias en los sujetos para que puedan actuar, participar y convivir en la sociedad contemporánea caracterizada por cambios acelerados que afectan la vida en sus distintas manifestaciones, siendo la escuela el agente principal que debe cumplir su función socializadora y formadora centrada en el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades socio-cognitivas requeridas. 

En el debate sobre cuáles son esas competencias, qué alcances tienen y cómo pueden ser incluidas en el desarrollo curricular, se realizó la Conferencia Anual 2015 de la Fundación Omar Dengo, en donde la Dra. Verónica Boix Mansilla participó con una disertación titulada "Competencias Globales para el Siglo XXI". Boix Mansilla es una de las investigadoras principales y miembro del Comité Directivo del Proyecto Zero de la Escuela de Posgrado en Educación de la Universidad de Harvard, donde dirige el “Intersdisciplinary and Global Studies Project (IdGlobal)” y lidera el “Future of Learning Institute”, por lo cual sus conceptos se inscriben en las líneas de investigación de amplia resonancia en el mundo educativo.