Consumos culturales: historietas y cómics japoneses en la escuela

Dentro de las prácticas de lectura de niños y adolescentes, hoy se han hecho populares algunas variantes de historietas y comics originados en Japón que se caracterizan por personajes de distintos géneros con grandes y expresivos ojos que viven distintas aventuras y experiencias de fantasía, de ciencia ficción, acción o románticas. 

Se trata de los mangas y de los animes japoneses. Un manga japonés está realizado de manera impresa mientras que el anime es producido de modo digital y es un dibujo animado. Un caso muy conocido es Dragon Ball que tiene su versión impresa y su versión animada, mientras que Pokémon comenzó siendo un videojuego, luego una serie (anime) y después pasó a ser el libro (manga). Todos ellos transmiten rasgos culturales y representan una estética única y narrativas atractivas que convocan a una masiva lectura y una comunidad de coleccionistas de estos formatos.

Compartimos estas reflexiones de referentes de la comunicación audiovisual y digital recuperados por Acevedo-Merlano (2020): 

"Como productos culturales transnacionales, la llegada de los dibujos animados japoneses a Latinoamérica fue posible gracias a las relaciones comerciales entre Japón y los países latinoamericanos, o a la llamada ´globalización´, pues aunque el modelo de una economía de mercado capitalista global reproduzca unas relaciones de poder asimétricas desde una perspectiva geopolítica, y tenga incorporada en sus bases raíces coloniales, además de incentivar un proceso de occidentalización del mundo, esto no significa que todo se haya desarrollado de manera unidireccional (Cobos: 2010). En ese sentido, la adopción del animé como alternativa a las narrativas occidentales ha propiciado el nacimiento de una subcultura denominada Otaku, que cuenta con millones de miembros en muchos países del mundo; todo a raíz de los procesos actuales de desterritorialización, reterritorialización e hibridación cultural que han desencadenado las dinámicas del mundo contemporáneo (García-Canclini: 1990)".

Ya en el ámbito educativo, y pensando en una escuela abierta, permeable y amigable con la cultura y consumos culturales de los actores, entendemos que tanto el manga como el anime son recursos atractivos que pueden motivar la lectura de niños y adolescentes y que, por ello, resulta auspicioso que los docentes puedan incorporarlos al aula. 

Como siempre, es fundamental ver cómo se perfila la estrategia didáctica para que ambos productos literarios sean interpretados y resignificados en línea con los objetivos formativos orientados al desarrollo de sociedades plurales y democráticas, respeto a la diversidad, conciencia social, solidaridad, pensamiento reflexivo y crítico, entre otros. 

Fuente: 

Acevedo-Merlano, A. (2020). El animé como lienzo para analizar las tensiones entre prácticas epistémicas ancestrales y tecnocientíficas. En: Utopía y Praxis Latinoamericana, vol. 25, núm. 89, pp. 211-226.

Empoderar a las infancias en el uso de las redes sociales

Las redes sociales ya cumplieron 15 años de existencia y no resulta una novedad afirmar que se han popularizado en todas las franjas etarias sin que haya habido instancias básicas de inmersión y de preparación para participar en ese mundo que se ve tan atractivo, abierto y cercano, como controvertido por sus repercusiones y efectos y por los dilemas éticos y culturales que suscita. Si bien desde un principio el uso de estas herramientas y aplicaciones fue desaconsejado y no permitido para niños y niñas, la realidad nos muestra que ese auditorio pronto salteó esas vallas y que participó y participa de manera cotidiana, muchas veces bajo graciosos nombres de fantasía y de ficción. 

Sin duda las redes sociales promueven el intercambio y el diálogo que abre las puertas al conocimiento y a la conciencia social de los complejos problemas de la realidad, incrementan las habilidades sociales y extienden la mirada y el respeto hacia diversidad de culturas. Y en ese potencial también incluimos los riesgos y efectos indeseados que devienen de su uso: desde mensajes de odio y discriminación, imágenes violentas, hasta contenidos que promueven los desórdenes alimentarios, la desinformación y la manipulación ideológica.

Desde ese lugar nos preguntamos: ¿Qué influencias y resonancias positivas y negativas tiene el uso de las redes sociales en niñas, niños y adolescentes? ¿Qué riesgos, problemáticas y conflictos surgen? ¿Cómo es la mediación de esas redes en el desarrollo infantil y cómo se articula con los aprendizajes escolares? ¿La mediación docente se involucra e interviene en el uso, interpretación y manejo de las redes sociales?

Éstos y otros interrogantes merecen ser abordados por estudios específicos como el que ahora comentaremos. El informe  “Influencia del uso de redes sociales en el desarrollo infantil” (febrero 2023) es un estudio llevado a cabo por el Prof. Dr. Brian O’Neill a petición del Comité para la educación y cultura del Parlamento Europeo (CULT Committee) "cuyo objeto de análisis es examinar la investigación realizada sobre el impacto del uso de los medios sociales en el desarrollo de la infancia y la juventud, focalizándose en el uso problemático y el potencial daño derivado de riesgos de contenido, contacto, conducta y situaciones contractuales, al encontrarse la infancia expuesta a situaciones como: comportamientos agresivos, promoción de hábitos no saludables, amenazas, extorsión, acoso, y envío y recepción de mensajes de contenido inapropiado".

De ello surge el desafío de involucrarnos en políticas y estrategias para un mejor uso de internet y de las redes en la infancia con el propósito de empoderar a niñas, niños y adolescentes para ser usuarios-actores críticos y reflexivos de las herramientas digitales.

El referido informe que da cuenta de la situación en países de la Unión Europea, puede leerse en:

https://intef.es/wp-content/uploads/2023/03/RESUMEN_MEDIOS_SOCIALES_DESARROLLO.pdf

 

 

El arte callejero comunica y crea lazos

Convencidos del valor humano y expresivo del arte en sus distintas manifestaciones y de su impacto para crear conciencia social de fenómenos y hechos históricos, hoy compartimos el arte callejero de Shamsia Hassani, una artista contemporánea reconocida por realizar  graffiti en Kabul, Afganistán, su país.  

Shamsia fundamenta su modo de expresión diciendo:

“Hay muchos que olvidan toda la tragedia que enfrentan las mujeres en Afganistán, por eso utilizo mis pinturas como un recordatorio y trato de hacerlas más grande de lo que en realidad son; más fuertes, felices y en movimiento”. 

Su página oficial es:

https://www.shamsiahassani.net/

Hacia una educación 4.0 abierta, con calidad e inclusión

Continuamos analizando en este blog ideas y perspectivas para el presente y futuro inmediato de la educación 4.0, pensada como una combinación inteligente de espacios, estrategias y recursos innovadores para enseñar, aprender, conocer y producir sentidos. Desde ese escenario la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED) acaba de publicar un monográfico titulado: Horizontes digitales complejos en el futuro de la educación 4.0: luces desde las recomendaciones de UNESCO (2022) que aborda distintas vertientes que atraviesan la problemática: desde la resistencia docente al cambio, los entornos de aprendizaje mixto en educación superior, la evolución del e-learning, hasta las tecnologías en el aprendizaje-servicio para la formación ciudadana.

Compartimos una breve introducción del monográfico:

La complejidad del cambio constante tiene un impacto global en todos los sectores y especialmente en el ámbito de la educación. Este artículo pretende analizar los posibles horizontes digitales que se vislumbran en el futuro de la educación 4.0 a partir de las recomendaciones de la UNESCO. En particular, las recomendaciones de los recursos educativos abiertos (REA) como soporte estratégico para la transformación digital, para presentar las valiosas aportaciones de los artículos que componen este monográfico. El método seguido fue la revisión bibliográfica y el análisis propositivo. Los resultados muestran aportes para la educación 4.0 vinculados a las recomendaciones de la UNESCO: (a) razonamiento para la complejidad, (b) acceso con plataformas abiertas, (c) soporte digital, (d) nuevas creaciones y (d) solidaridad. También se presentan diez artículos que contribuyen con el conocimiento de la educación 4.0, los recursos educativos abiertos, la ciencia abierta y las prácticas de transformación digital. Los horizontes digitales esbozan procesos para: (a) reconstruir los espacios formativos de las personas; (b) la educación como parte de un nuevo ecosistema inclusivo de formación; (c) la tecnología digital abierta como vehículo de nuevas ideas y vínculos; y (d) co-construir nuevos procesos formativos. Las contribuciones pretenden ser de valor para la comunidad académica, científica y social, interesada en proponer nuevas posibilidades para una educación de calidad, abierta, inclusiva y solidaria.

Los contenidos del monográfico están disponibles en:

Ramírez Montoya, M. S., McGreal, R., & Obiageli Agbu, J.-F. (2022). Horizontes digitales complejos en el futuro de la educación 4.0: luces desde las recomendaciones de UNESCO. RIED-Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 25(2), 09–21. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.33843

 

El diálogo como sustento de una educación en tiempos de las TIC

Las tecnologías ya son parte de la educación tanto presencial como a distancia, aportando fuentes de información multimedial y múltiples canales de comunicación. El riesgo más temido es pensar y diseñar programas y situaciones educativas en donde el sujeto que aprende "interactúa" sólo con las máquinas, ensimismado, en un camino de aprendizaje donde el diálogo y el intercambio socio-cognitivo con otros y otras no tienen lugar.

En este escenario de profundos cambios, la perspectiva del conectivismo (Siemens, 2009), 

aplicada a la educación, refiere a conectar ideas, enlazar conocimientos, crear nuevas conexiones, generar patrones y mantener e incrementar las redes personales de aprendizaje, todo lo cual supone reconocer la incidencia de las tecnologías en las formas de vivir, comunicarnos, aprender y conocer.

Ahora bien, que haya tecnologías en nuestro entorno social y cultural no significa habilitar espacios educativos basados en procesos de aprendizaje totalmente individuales, sin diálogo, sin interacción para la reconfiguración o construcción compartida de conocimientos, habilidades y actitudes. Coincidimos con el enfoque conectivista cuando sostiene que el conocimiento existe distribuido y en red, y que el aprendizaje es el proceso de configurar conexiones en redes con otros y otras.

Desde la perspectiva que destaca el proceso de comunicación intersubjetiva en el proceso educativo, compartimos un fragmento de Gabriel Kaplún que sintetiza la esencia de esta problemática:

En su uso más corriente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ignoran por completo los procesos dialógicos "apelando principalmente a la interactividad (con una máquina) y no a una verdadera interacción (entre personas)" dice Gabriel Kaplún y añade: "El ideal del estudiante aislado y conectado a una máquina niega en los hechos el carácter social del aprendizaje. La navegación solitaria en las autopistas de la información no puede reemplazar el aprendizaje, que es esencialmente social".

Fuente:

Kaplún, Gabriel (s/f): “Kaplún, intellectual orgánico. Memoria afectiva” en Educomedia. Alavanca da Cidadania. O legado utópico de Mario Kaplún. Universidade Metodista de Sao Paulo-Cátedra UNESCO.

La luna en clave poética

                            LA LUNA          Jaime Sabines

La luna se puede tomar a cucharadas

o como una cápsula cada dos horas.

Es buena como hipnótico y sedante                                      

y también alivia

a los que se han intoxicado de filosofía.

Un pedazo de luna en el bolsillo

es mejor amuleto que la pata de conejo:

sirve para encontrar a quien se ama,

para ser rico sin que lo sepa nadie

y para alejar a los médicos y las clínicas.

Se puede dar de postre a los niños

cuando no se han dormido,

y unas gotas de luna en los ojos de los ancianos

ayudan a bien morir. 

Pon una hoja tierna de la luna

debajo de tu almohada

y mirarás lo que quieras ver.

Lleva siempre un frasquito del aire de la luna

para cuando te ahogues,

y dale la llave de la luna

a los presos y a los desencantados.

Para los condenados a muerte

y para los condenados a vida

no hay mejor estimulante que la luna

en dosis precisas y controladas.

 

Las redes sociales YouTube, Instagram y TikTok en la educación universitaria

El universo digital y multimedial ofrece nuevas plataformas, servicios y aplicaciones que se han popularizado en grupos de distintas edades y contextos socio-culturales y que repercuten en las aulas por la diversidad de contenidos y mensajes que conllevan. En ese listado encontramos tres redes sociales muy difundidas: YouTube, Instagram y TikTok, y desde la perspectiva educativa el desafío es pensar cómo utilizar, incorporar, producir y reflexionar sobre sus contenidos ya sea desde su vinculación con los núcleos temáticos de los diseños curriculares o con los acontecimientos y procesos políticos, sociales, culturales, ecológicos y laborales que surgen en la vida cotidiana. 

En Comunicación y Pedagogía (nº 331-332) se ha publicado el artículo Redes Sociales y Educación, de Arantxa Vizcaíno-Verdú y Daniela Jaramillo-Dent, de la Universidad de Huelva, que presentan experiencias docentes en el aula universitaria, empleando las tres redes sociales de gran reconocimiento internacional ya mencionadas: YouTube, Instagram y TikTok.

Compartimos algunos párrafos introductorios: 

El reto para la enseñanza y el aprendizaje en una era en la que convergen amplitud de plataformas, servicios en streaming y herramientas directamente vinculadas a la Red, ha generado nuevas necesidades para abordar las materias educativas en el aula y, por consiguiente, captar la efímera atención de las nuevas generaciones.

Ya sea en un contexto infantil, adolescente, juvenil o adulto, profesores y profesoras nos enfrentamos, tras una extensa pausa estimulada por la inesperada pandemia, a la irremediable adaptación a los entornos tecnológico-digitales.

Durante un largo período, hablábamos del acceso y mediación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con sus consecuentes ventajas y desventajas, pero hoy, más que nunca, debemos prestar atención a los entornos en los que la sociedad se ve diariamente inmersa: las redes sociales.

En este artículo presentaremos experiencias docentes en el aula universitaria, empleando tres redes sociales de gran reconocimiento internacional —YouTube, Instagram y TikTok—, de acuerdo a un proyecto de innovación educativo desarrollado en la Universidad de Huelva. El proyecto se llevó a cabo en el marco del Máster Oficial en Comunicación y Educación Audiovisual ofertado por la Universidad de Huelva y la Universidad Internacional de Andalucía, en el que participaron 60 estudiantes entre los meses de enero y mayo del 2021; y en un curso dirigido a 130 alumnos del Máster en Profesorado en ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (MAES) impartido por la Universidad de Huelva.

También aquí queremos transcribir las recomendaciones de las autoras para la comunidad docente cuando ésta decide abordar las redes sociales en los procesos de aprendizaje:

Recomendaciones prácticas

• Recomendamos conocer y empatizar con nuestros estudiantes para conectar materias complejas con sus lenguajes, contextos y necesidades.

• Es relevante que los profesores reconozcan la multidisciplinariedad de plataformas disponibles, así como los formatos para aprender a crear y compartir contenidos educativos en línea.

• Conocer los riesgos y oportunidades de las redes sociales para su aplicación pedagógica dentro y fuera del aula es una tarea indispensable para cualquier docente que quiera poner en práctica sus conocimientos en y a través de la Red.

• Es importante saber qué reglas sobre privacidad de datos existen en la institución educativa y en el contexto donde se quiera implementar el proyecto.

• Si los estudiantes son menores de edad, es necesario obtener autorización de sus representantes.

• Es necesario hablar sobre temas de privacidad de datos e información antes de implementar cualquier actividad que incluya redes sociales en un entorno educativo. También se debe ofrecer opciones diferentes de evaluación y participación si los estudiantes no se sienten cómodos utilizando las redes sociales o prefieren no crear contenidos.

• Recomendamos buscar una guía actualizada de cada red social antes de implementar un proyecto educativo en redes sociales, ya que las plataformas cambian constantemente.

 

El artículo se encuentra disponible en:

http://www.centrocp.com/retos-para-la-ensenanza-profesores-en-youtube-instagram-y-tiktok/