Debate impostergable: qué es y qué significa la pedagogía digital

¿Qué es la pedagogía digital? ¿Qué significa? ¿Qué implica?

Dejando de lado miradas simplificadoras y lineales sobre el potencial de las tecnologías digitales en la educación, se abre un debate que nos convoca a pensar y repensar las experiencias y prácticas de su uso tanto en ámbitos presenciales como virtuales, para marcar y sugerir logros, oportunidades, fortalezas, déficits y limitaciones. Es tiempo de reflexiones colectivas y aportes colaborativos para mejorar la integración de las TIC en la educación.

En ese contexto, comparto un artículo de Cristóbal Suárez-Guerrero (Cuadernos de Pedagogía, Nº 542, 9-13, 2023) que plantea la problemática de la llamada pedagogía digital, un debate que va más allá del aspecto técnico y que, por ello, requiere asumir miradas éticas, interdisciplinares de corte humanista. Entre otros conceptos, Suárez-Guerrero sostiene:

La pedagogía digital, como sinónimo de conocimiento asociado nítidamente a la búsqueda de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, implica didáctica. Pero el tema didáctico, al que por ningún motivo se debe restar valor, forma parte de una perspectiva pedagógica (Meirieu, 2021). La didáctica, como el currículo, la evaluación o la tecnología, requieren de unos posicionamientos pedagógicos claves para entender la novedad tecnológica en educación (Brailovsky, 2018) y es por ello, a fin de cuentas, que uno de los retos de la educación y la tecnología sea construir esa pedagogía (Williamson et al., 2020).

(…) Pues bien, ya que la tecnología digital es necesaria pero no suficiente, además no es simple, no es sólo técnicamente más compleja, no neutral y aséptica, sino que cada vez es más omnipresente, más opaca y dependemos más de ella. El tema tecnológico en educación, como en la sociedad, no admite únicamente un debate técnico, ni mucho menos, sino también un debate crítico y una mirada contextual más profunda que permita analizar sus grandes oportunidades, también sus dilemas y mitos en la construcción del aprendizaje, así como de la propia humanidad mediada por la tecnología. Es por ello que se requiere una pedagogía digital que intente remontar tanto el maniqueísmo, el consumismo, la neutralidad, el tecnocentrismo, el determinismo o el solucionismo tecnológico apostando por una mirada profunda, interdisciplinar y ética que nos recuerde siempre que lo digital va detrás del proyecto más humanizador que lo justifica, la educación.

El artículo completo está disponible en:

http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2023/06/el-reto-de-la-pedagogia-digital.html

 

Sumergirse en el aprendizaje profundo: herramientas atractivas

¿Qué nuevas propuestas surgen de la mano de las tecnologías digitales en el ambiente educativo para fortalecer el protagonismo de las y los ciudadanos en el cambio de la sociedad actual?

En ese contexto compartimos un libro que aporta ideas y estrategias titulado Sumergirse en el aprendizaje profundo: Herramientas atractivas, cuyos autores Michael Fullan, Joanne Quinn, Joanne McEachen, Mag Gardner, Max Drummy (Edic. Morata, 2021), nos invitan a pensar alrededor de un interrogante central: ¿Se atreve la escuela a construir un nuevo orden social?

En la presentación del libro se expresa que el aprendizaje profundo cambia el papel de la educación que ya no se basa en la transmisión de conocimientos y valores, explicitando que lo que se requiere es aprender sobre un mundo que está cambiando más rápido de lo que podemos imaginar. El aprendizaje profundo se visualiza como la vía para comprender el mundo y para actuar en su mejora lo que podría generar mayor interés y significado para las y los protagonistas-estudiantes y docentes.  

El libro constituye una guía que permite conocer en qué consiste el Aprendizaje Profundo y las herramientas para crear ambientes y proyectos de aprendizaje orientados al desarrollo de 6 Competencias Básicas: Ciudadanía, Creatividad, Colaboración, Carácter, Pensamiento Crítico y Comunicación.

 

Pintura social

Hoy compartimos obras del argentino Raúl Schurjin (1907-1983), un destacado pintor de escenas  humildes y cercanas a las costas del río Paraná, que se caracterizan por la mirada sensible y la pincelada sutil sobre escenas de la vida cotidiana que pueden contribuir a promover el sentido artístico en nuestro alumnado.

Los museos de Bellas Artes de la Boca, Provincial “Rosa Galisteo de Rodríguez” (Santa Fe), Municipal de Bellas Artes de Santa Fe y Municipal de Bellas Artes de Luján poseen obras suyas. Un óleo, atípico por su particular dimensión, forma parte de la colección permanente del Museo Arte Tigre, en cuya página oficial se expresa sobre el artista:

“Cultiva el retrato y la pintura de tipos y costumbres santafesinas, con acento expresionista y caricaturesco. Sus cuadros están inspirados en tipos del litoral, de ese litoral cuya larga costa le ha ofrecido motivos para las muy típicas series de «costeritas y éxodos».

Tecnología en la educación: ¿una herramienta en los términos de quién?

Periódicamente abordamos la problemática de las TIC en la educación tratando de interpelar y conocer estudios sobre su uso, relevancia y aportes a una educación inclusiva y de calidad. En ese contexto no sorprende las decisiones de algunos países desarrollados como Suecia que proponen reducir el uso de pantallas y dispositivos electrónicos en las aulas. 

Con relación al caso de Suecia, la ministra de Educación expresó la alarma en el gobierno por los malos resultados del país incluidos en el Informe “Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora” (PIRLS), un estudio similar al conocido PISA de la OCDE. Según sus conclusiones, en los últimos cinco años la capacidad de comprensión lectora de los niños suecos había pasado de un nivel alto a intermedio, un resultado quizás no catastrófico pero sí preocupante para sus estándares habituales.

El PIRLS, estudio a cargo de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), es una prueba que evalúa la comprensión lectora de los alumnos en 4º de la Educación Primaria. Desde 2013, Suecia y sus vecinos nórdicos vienen registrando cada vez peores resultados en el mismo, cuando a comienzos de siglo eran referente europeo. Incluso en 2020 el diario Expressen destapó un escándalo de fraude: las autoridades educativas habían intentado falsear los resultados suecos de 2018.

En ese escenario tan controvertido el Informe 2023 Global Education Monitoring (GEM) sobre Tecnología en la educación: ¿Una herramienta en los términos de quién? aporta diversas miradas e insta a los países a establecer sus propios términos para el diseño y uso de la tecnología en la educación, de modo que nunca sustituya a la enseñanza presencial, que sea dirigida por docentes y que apoye el objetivo compartido de una educación de calidad para todos. Propone una brújula de cuatro puntos que las y los responsables de la elaboración de políticas y las partes interesadas en la educación pueden utilizar al decidir cómo desplegar la tecnología en la educación:

¿Es adecuada? ¿Es equitativa? ¿Es ampliable? ¿Es sostenible?

Queda abierto un debate centrado en esos interrogantes que cuente con la participación de toda la comunidad educativa, particularmente de aquellos que viven la experiencia cotidiana de enseñar y aprender en la sociedad digital. 

Documento disponible en:

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386147_sp

La primavera, fuente de inspiración

En estas latitudes ya estamos en la esperada primavera, una estación cargada de muchos símbolos asociados al amor, el optimismo, la vida, la energía renovada, los proyectos al aire libre… Después del invierno sobreviene la metáfora del color y las fragancias de las flores, el verde reluciente de los árboles, el canto de los pájaros, y eso ha inspirado a poetas de todos los tiempos y culturas, como el Canto de primavera – Nezahualcóyotl, un hermoso poema del poeta azteca de Nezahualcóyotl, del siglo XV, que se inspira en el canto del faisán.

Canto de primavera

En la casa de las pinturas                                    

Comienza a cantar,

Ensaya el canto,

Derrama flores,

Alegra el canto.

Resuena el canto,

Los cascabeles se hacen oír,

A ellos responden

Nuestras sonajas floridas.

Derrama flores,

Alegra el canto.

Sobre las flores canta

El hermoso faisán,

Su canto despliega

En el interior de las aguas.

A él responden

Variados pájaros rojos.

El hermoso pájaro rojo

Bellamente canta.

Libro de pinturas es tu corazón

Has venido a cantar,

Haces resonar tus tambores,

Tú eres el cantor.

En el interior de la casa de la primavera

Alegras a las gentes.

Tú sólo repartes

Flores que embriagan

Flores preciosas.

Tú eres el cantor.

En el interior de la casa de la primavera,

Alegras a las gentes.

Pablo Picasso: visita a su Málaga natal y a dos de sus Museos

Un reciente viaje a la maravillosa Málaga me llevó a visitar lugares entrañables de Pablo Ruiz Picasso, uno de los artistas más influyentes del siglo XX: su casa natal, el Museo Casa Natal y el Museo ubicado en la calle San Agustín, en el antiguo Palacio de Buenavista. 

Picasso nació en Málaga un 25 de octubre de 1881 y sus diez primeros años de vida transcurrieron por las calles y plazas malagueñas que marcaron el alma de este genio artístico. Su casa natal está frente a la bella Plaza de la Merced en donde se instaló el llamado Museo Casa Natal, que atesora recuerdos infantiles y familiares del pintor así como parte de su obra picassiana y de José Ruiz Blasco, su padre, pintor y profesor de la Escuela de Bellas Artes de Málaga. 

Escultura de Pablo Picasso frente a su casa natal y Museo

Pintor, dibujante, grabador, escultor, ceramista, diseñador teatral, escritor… Picasso es una figura emblemática del arte moderno que demuestra su perenne actualidad por el número de exposiciones, publicaciones, investigaciones y noticias que sigue generando.

Algunas de sus obras expuestas en el Museo Picasso de Málaga:

¿Qué hay de nuevo en los modos de entender y de intervenir en las prácticas educativas?

Más allá de las promesas y expectativas puestas en las tecnologías digitales en la educación y a los resultados que se evidencian, nos unimos a un estudio muy interesante que nos plantea Miguel Martín-Sánchez, profesor de la Universidad de Extremadura, sobre los cambios en las perspectivas pedagógicas y sus influencias en el ámbito escolar. Ya el título del libro El gatopardo educativo. ¿Qué hay de neo en las pedagogías alternativas? nos interpela a reflexionar sobre los propósitos, efectos e implicaciones de pedagogías alternativas conocidas como Waldorf, Montessori, escuelas-bosque y Reggio Emilia. 

En esta obra Miguel Martín-Sánchez (2022) realiza un recorrido por las diversas formas de entender el proceder y la intervención pedagógica sobre la educación que se han difundido y aplicado con distintos resultados, y señala: 

Obviamente, como verá el lector, cada intervención se justifica y fundamenta en una filosofía de vida y educación. Porque, al igual que en Filosofía nos encontramos con los empiristas, los racionalistas y los idealistas, por ejemplo, y cada uno de ellos entienden la ciencia, las ideas y la vida de una manera, en Pedagogía tenemos a los tradicionales y a los alternativos, si bien, como veremos, la Pedagogía no es dicotómica, como ellos mismos defienden. Así pues, en este libro vamos a adentrarnos en las formas de proceder con el acto educativo. Para ello, realizaremos un recorrido a lo largo de cinco capítulos sobre las principales formas de entenderlo.

También el autor plantea el sentido metafórico del título del libro, analizando qué hay de nuevo en esas pedagogías, si realmente son alternativas, si son innovadoras, o si encontramos lo mismo de siempre dicho de forma diferente. Entendemos que este estudio puede contribuir a un debate en la comunidad educativa sobre las formas de enseñar y de aprender frente a los desafíos de la sociedad contemporánea y a repensar cuáles son los principios y herramientas didácticas más apropiadas para la formación de competencias y capacidades.