Uso del Whatsapp en ámbitos educativos

La incorporación de tecnologías y sus cientos de programas y aplicaciones en la vida cotidiana de los/as ciudadanos/as, nos lleva a pensar y tratar de aprovechar en el ámbito educativo las más populares y difundidas, como es el caso de Whatsapp. Aquí entra a tallar la imaginación y la creatividad de los docentes para incorporar esa aplicación con sentido didáctico y que despierte el interés y la actividad de los/as estudiantes.

En ese marco, presentamos el artículo Whatsapp: su uso educativo, ventajas y desventajas, de Belén Suárez Lantarón publicado en la Revista de Investigación en Educación, V. 16, N° 2, pp. 121-135, oct. 2018.

La lectura del resumen del artículo nos lleva a conocer los objetivos del estudio y sus resultados: "El objeto de este trabajo es conocer y describir los usos educativos de la aplicación WhatsApp, así como sus ventajas y desventajas. La información se obtiene mediante la revisión y análisis de textos científicos. Entre los resultados observados destacar que la enseñanza superior es el nivel educativo en el que más se ha utilizado con fines pedagógicos dicha herramienta. Algunas de sus ventajas: la fluidez y efectividad en la comunicación, el acceso e intercambio de información en cualquier tiempo y lugar o la motivación del alumnado. Sus desventajas: la dinámica y rapidez de los chats de grupos, las características de los teléfonos móviles para utilizar la aplicación (pantalla y teclado) o el compromiso de tiempo y dedicación. Como conclusión: la mayoría de los trabajos destacan la actitud positiva de los estudiantes hacia el uso educativo de WhatsApp y anima a su incorporación como herramienta de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje".

Se puede acceder al artículo en:

http://reined.webs.uvigo.es/index.php/reined/article/view/342/386

Educación con TIC: más estudios sobre impacto en la enseñanza

Como resultado del XXI Congreso Internacional EDUTEC 2018 celebrado en Lleida, se ha publicado la memoria bajo el título EDUcación con TECnología: un compromiso social. Aproximaciones desde la investigación y la innovación, Edicions de la Universitat de Lleida, Asociación EDUTEC, 2018. Esta publicación recoge los hallazgos que investigadores, docentes y profesionales de Iberoamérica han obtenido en sus investigaciones, experiencias e iniciativas recientes sobre las tecnologías en la educación.  

Dentro de los numerosos artículos de esa publicación, nos interesa presentar uno titulado Los docentes, ¿cómo se disponen a aprender sobre el uso de TIC con sentido pedagógico? cuya autora es Gabriela Bañuls y que incluye resultados de la primera fase del estudio de doctorado en psicología de la educación-DIPE inscripto en la Universidad de Barcelona: Los docentes ante procesos de transformación e innovación educativa, con la dirección del Dr. Cesar Coll.

El artículo, que se puede encontrar en la página 153, se inscribe en la experiencia del Plan Ceibal, un programa de política pública de Uruguay de inclusión social en TIC, iniciado en 2007 con la modalidad de una laptop para cada alumno/a. Presenta “resultados de la primera fase de un estudio cualitativo de caso múltiple de orientación socio constructivista, destinada a construir la muestra. El propósito es identificar la percepción que docentes de educación primaria tienen respecto de sí mismos, sobre su disposición a aprender a usar las TIC con sentido pedagógico. Nos proponemos distinguir diferencias entre los extremos de disposición entusiasta y negación neta. A su vez, esperamos relacionar esos hallazgos con las características de las comunidades de práctica y/o las comunidades profesionales de aprendizaje a las que pertenecen y/o con las que comparten la práctica profesional.

Realizamos entrevistas colectivas a equipos de docentes que pertenecen al mismo centro. Los centros los seleccionamos en base a una tipología de innovación educativa que construimos a tales efectos desde el extremo nada innovador hasta el de innovador. Identificamos sujetos que representan tres patrones en el modo de disponerse a aprender a utilizar las tecnologías. Ninguno representa a docentes que se nieguen de forma absoluta a la incorporación de las TIC. Además, no observamos preponderancia en ninguno de los patrones identificados. Sin embargo, distinguimos preponderancia en la modalidad de los aprendizajes siendo que, los participantes priorizan los aprendizajes sincrónicos y presenciales realizados con colegas del centro y figuras de apoyo que tienen en consideración las particularidades personales, de los equipos y del contexto del centro”. 

Se puede acceder a la memoria y al artículo mencionado en:

https://repositori.udl.cat/handle/10459.1/64975

Formación virtual y percepciones de profesores y estudiantes

Quienes estamos hace años en la formación y capacitación de profesores y docentes en el uso pedagógico de las TIC, sabemos que las mejores intenciones y acciones requieren procesos y momentos de reflexión y evaluación que nos muestren evidencias sobre resultados, logros, dificultades, necesidades y discontinuidades que surgen en las prácticas en las instituciones educativas en distintos contextos. En esa línea nos interesa la lectura de estudios que refieran a esas experiencias de formación y capacitación virtual como es el caso de Percepciones de profesores y estudiantes de la formación virtual y de las herramientas en ellas utilizadas, cuyos autores son Julio Cabero-Almenara, de la Universidad de Sevilla y María Luisa Arancibia Muñoz, Ismael Valdivia Zamorano y Sebastián Mauricio Araneda Riveros, de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP, Santiago. Publicado en la revista Diálogo Educativo, Curitiba, v. 18, n. 56, p. 149-163, 2018.

Sin olvidar que los estudios deben interpretarse en su contexto y en las circunstancias y condiciones particulares de aplicación, estimamos que los resultados pueden ser provechosos para revisar estrategias y esbozar y pensar caminos alternativos para nuevas prácticas educativas. 

En el resumen del artículo leemos que “se analizan las percepciones que docentes y estudiantes que la Universidad Tecnológica de Chile INACAP (Chile) tienen respecto a la formación virtual y a diferentes herramientas utilizadas en la misma. Se presentan algunas ideas sobre la significación de la política de los contenidos abiertos y las características de los denominados objetos de aprendizaje. Entre los resultados se pueden destacar los siguientes aspectos: la posesión de tecnologías móviles por parte de los docentes y discentes lo que facilita el desarrollo de la política de los contenidos abiertos, las altas actitudes que los profesores presentan sobre la utilidad del uso de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, o la tendencia por parte de los estudiantes a acudir a sitios web en abierto para el acceso como fuente inicial de información. Se reclama la necesidad de establecer planes de formación para la adquisición de la competencia digital de los estudiantes para la evaluación de la información, y la capacitación de los docentes para incorporar estos recursos”.

El artículo completo, en donde se describen los objetivos de la investigación, la metodología, la muestra, los instrumentos de recolección y las conclusiones, se puede consultar en: https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/71505

La profesión docente en la era del exceso de información

En tiempos de transformaciones de orden social, cultural, tecnológico y económico, sabemos que la escuela recibe la influencia de ese flujo incesante y desordenado de cambios que requieren ser asimilados, puestos en contexto y re-significados desde la función política y social de la institución educativa. Y en ese escenario, los docentes y profesores también se encuentran repensando su rol y sus actividades profesionales para una sociedad en donde la información, las tecnologías y el valor del conocimiento tienen un lugar fundamental. 

En esta discusión compartimos el artículo La profesión docente en la era del exceso de información y la falta de sentido de Juana M. Sancho-Gil y Fernando Hernández-Hernández (2018), que plantea un panorama sobre la proliferación de información propiciada por las tecnologías digitales y sus posibles consecuencias y efectos para la generación de conocimiento. Además analiza cómo esa realidad repercute en la educación formal y algunos de los desafíos que han sido formulados tanto para replantear las finalidades de los sistemas educativos, como los modos de aprender y enseñar. 

Se presentan también algunas investigaciones realizadas por el grupo de investigación Esbrina de la Universidad de Barcelona que dan cuenta de cómo estudiantes y docentes están experimentando esos cambios en sus vidas y cómo afectan las relaciones pedagógicas en las que participan. 

Finalmente, el artículo pone en cuestión algunos aspectos del propio relato, especialmente el determinismo adaptativo y acrítico que se genera desde los organismos e instituciones, que asumen lo nuevo sin analizar sus consecuencias en los modos de conocer, las relaciones sociales, los enfoques del trabajo y las desigualdades sociales. Lo que nos lleva a concluir urgiendo a la necesidad de debatir y plantear un proyecto de vida en común. 

Fuente: RED. Revista de Educación a Distancia, N° 56, 4, 2018.

Se puede consultar en: http://www.um.es/ead/red/56/sancho_hernandez.pdf

Aportes del videojuego en el ámbito educativo

Nuestras preguntas iniciales: ¿Son compatibles los videojuegos con los aprendizajes en un contexto escolar y en un proyecto curricular? ¿Se puede pensar en videojuegos que no renuncien al factor lúdico y que promuevan el desarrollo de competencias socio-cognitivas y psicomotoras? ¿Qué capacitación es indispensable para acompañar a los docentes en el diseño y, o, uso pedagógico de los videojuegos? ¿Existen estudios que avalen su valor educativo? ¿La oferta de videojuegos educativos es apropiada? ¿Qué rasgos tiene la industria de los videojuegos?

En el universo de la web 2.0 los videojuegos son recursos interactivos con los cuales los usuarios pueden jugar, compartir, socializar, competir y aprender aprovechando el potencial de los contenidos y del contexto. A través de los videojuegos sabemos que los/as niños/as realizan sus primeros pasos y prácticas tecnológicas que les permiten desplegar competencias digitales de modo recreativo y lúdico, sentados/as durante horas frente a las pantallas, fascinados/as por los desafíos de cada recurso. Así se inician en el uso de las interfaces gráficas y las lógicas del mundo digital.

Pero la transferencia de los videojuegos al ámbito áulico con beneficios e implicancias educativas, no es lineal ni augura éxito per se, y habilita a preguntarnos sobre sus aportes como herramienta educativa y sobre el diseño que resulte tan atractivo como potente en términos de relacionar conocimientos, saberes y habilidades en los/las estudiantes.

En esa línea, compartimos el artículo “El videojuego como herramienta educativa. Posibilidades y problemáticas acerca de los serious games”, de Cristian López Raventós (2016), docente de la Universidad Pedagógica Nacional, México. Ese texto profundiza en las actuales líneas de investigación que presentan a los videojuegos como una herramienta en diferentes niveles de formación. “A partir de la noción de serious games (juegos serios), abordamos las formas y características que estos videojuegos formativos proponen. Las posibilidades de incorporar los videojuegos como herramienta pedagógica han sido discutidas a partir de su irrupción en la vida cultural a mediados de los ochenta. Desde el mundo educativo se entendió que los videojuegos permitían vincular a las nuevas generaciones, nacidas en la era digital, con los programas pedagógicos clásicos. Además, se interpretó que esa operación no generaría excesivos problemas, ya que la utilización de juegos es una herramienta ampliamente explorada en el ámbito educativo. Sin embargo, cuando se analizan las experiencias educativas con videojuegos aparecen más sombras que luces”.

Disponible en:

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/825/539

Otro artículo afín es “El uso de los videojuegos como recurso de aprendizaje en educación primaria y Teoría de la Comunicación” de Enrique Morales Corral (2009), en el que destacamos su perspectiva sobre el uso de los videojuegos como herramientas para explicar los valores dominantes de nuestra cultura: “Muchos de los valores dominantes en nuestra sociedad se encuentran presentes en los videojuegos y programas de televisión en general. Hablamos del sexismo, la competición, el consumismo, la velocidad, la violencia, la agresividad, etc. Hay una gran sintonía entre los valores promovidos por estos juegos y los que están presentes en nuestro entorno social, de manera que los comportamientos que se practican en estos juegos son los que encuentran un mayor apoyo y aceptación social. Puede decirse también, a la inversa, que nuestros niños y jóvenes van aprendiendo y socializándose en estos valores y actitudes a través de los videojuegos y los programas de televisión.”

Disponible en:

http://www.dialogosfelafacs.net/wp-content/uploads/2012/01/80-revista-dialogos-videojuegos-en-educacion-primaria.pdf

Videojuegos:

https://www.blog.andaluciaesdigital.es/mejores-videojuegos-educativos/

https://www.blog.andaluciaesdigital.es/plataformas-educativas-online-ninos/

http://blog.tiching.com/los-10-mejores-videojuegos-educativos/

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/kahoot-primeros-pasos-tutorial/37533.html

La lectura en tiempos de redes sociales

¿Cómo se están transformando y mutando nuestras formas de leer y escribir en tiempo de Internet y de redes sociales?  

¿La velocidad de los sistemas, la multiplicidad de lenguajes y de herramientas para comunicarnos e informarnos están afectando nuestras prácticas de lectura y escritura? 

¿Qué aspectos son positivos en términos de ampliación y enriquecimiento de nuestras competencias lingüísticas y qué aspectos tienden a estar opacados o limitados?

¿Qué podemos hacer desde las aulas para potenciar el desarrollo de óptimas capacidades expresivas y de lectura?

En el marco de esos interrogantes, compartimos una entrevista a Isabel Solé, Catedrática de Psicología de la Educación en la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona, miembro del grupo de investigación LEAC (Lectura, Escritura y Adquisición del Conocimiento) y responsable del desarrollo de varios proyectos de investigación centrados en el estudio de los procesos de lectura y escritura para aprender. 

De esa entrevista destacamos:

Leer es interpretar, dar significado a un texto mediante el conocimiento que tenemos. Muchos estudios advierten que con este tipo de lectura digital se pierde concentración, se pierde capacidad de leer textos de cierta longitud, a los alumnos se les cae el alma al suelo si han de leer veinte páginas. La gente dedicamos unos quince segundos a mirar una web, el que está acostumbrado a esto verá las 20 páginas como un reto… Pero no todo es negativo. También es una lectura rápida que nos hace ir a lo esencial. Pero si solo leemos whatsapps o haikus solo desarrollaremos capacidad de lectura para este tipo de texto. De la misma forma, si leemos solamente best-sellers fáciles, desarrollamos una capacidad para ese tipo de lectura, aunque sean textos largos. Y si leemos textos un poco más complejos, con vocabularios más duros, nuestra competencia de lectura se fuerza y se amolda.

En la escuela hemos de enseñar a los alumnos a hacer un uso con criterio, crítico, de la información que reciben de Internet. Si los estudiantes no adquieren criterios para navegar por la red, para elegir qué se lee, habremos fracasado como formadores...

La entrevista completa está disponible en:

http://www.aulaplaneta.com/2018/03/21/entrevistas-a-expertos/la-lectura-es-una-capacidad-fascinante-que-nos-abre-la-puerta-a-muchos-mundos/

Ejes centrales de la educación en Finlandia

Ya sabemos por los resultados de los informes PISA -realizados por la OCDE cada tres años- que el sistema educativo de Finlandia está considerado uno de los mejores del mundo, aunque también es preciso aclarar que, según los datos de las pruebas PISA 2015, se ha registrado un descenso en el desempeño de los/as alumnos/as finlandeses.

Más allá de las condiciones políticas, socio-económicas y culturales de cada país que afectan el bienestar y desarrollo de los pueblos, una gran pregunta es cuáles son las razones y factores que generan buenos resultados en la educación básica en esa nación.

Como primer dato, podemos decir que la ley establece que la educación es obligatoria y gratuita para todos los niños desde los 7 hasta los 16 años. Esta gratuidad incluye también todos los libros de texto y útiles necesarios, además de una comida caliente al día. En el año 2014 la educación se llevó  el 11,2% de todo el gasto público, lo que equivale a 6,5% del PIB.

Compartimos ahora una infografía que describe las diez características sustantivas de la educación de Finlandia que pueden ayudarnos a comprender las políticas puestas en juego y los desafíos para mejorar otros sistemas educativos en pleno siglo XXI.

Para acceder a más información sugerimos consultar:

Folleto de la Dirección General de Educación de Finlandia:

http://www.finlandia.es/public/download.aspx?ID=146399&GUID={A71152A9-1518-4446-B634-46D19D9C7C2E}

http://www.aulaplaneta.com/2015/01/22/noticias-sobre-educacion/las-diez-claves-de-la-educacion-en-finlandia/

http://www.finlandia.es/public/default.aspx?nodeid=36870&contentlan=9&culture=es-ES