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| Joan Miró |
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| Balthus |
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| Salvador Dalí |
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| Raúl Soldi |
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| Imagen de la EADTU |
Malala Yousafzai, la joven paquistaní de 16 años, que hoy es un símbolo
de la lucha por el derecho a la educación recibió esta semana el Premio Sájarov
en el Parlamento Europeo.
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| Alireza Darvish |
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| Composición New York José Gurvich |
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| Moisés, Miguel Ángel |
El lema elegido para este congreso versión 2013 es "El español en el libro: del Atlántico al Mar del Sur" y el programa académico se desarrolla alrededor de cuatro ejes temáticos: El libro entre el Atlántico y el Pacífico, La industria del libro, Libro, lectura y educación y El libro entre la creación y la comunicación.
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| Alireza Darvish |
La UNESCO, promotora del acceso universal a una educación de calidad, viene impulsando desde hace años acciones tendientes a la creación, difusión y distribución gratuita de recursos educativos.
La revista Teoría de
la Educación, Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol.
14, N° 1 (2013) de la Universidad de Salamanca, presenta un monográfico
titulado: El análisis de la colaboración
en entornos virtuales de aprendizaje: Nuevas tendencias y Metodologías, que
describe y reflexiona sobre los alcances de distintas experiencias en ese
campo. En este monográfico colaboran profesores que tienen una dilatada
trayectoria en el campo de la educación y las TIC: Montse Guitert, María
Pérez-Mateo, Fabio Nascimbeni, Ingrid Noguera Fructuoso, entre otros.
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| Lo moderno y lo viejo en Plaza Garibaldi, Niza |
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| Ventana a la Costa Azul |
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| La fontana de Trevi siempre punto de atracción |
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| Navegando por el Sena en el batobus |
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| El sello arquitectónico de Londres |
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| Homenaje a los trabajadores en Docklands, Londres |
El mundo de las pantallas fue avanzando desde la mitad del siglo XX dando lugar a una creciente naturalización del reinado de las imágenes con sus implicancias en la subjetividad de las personas y en la construcción social de la realidad. Los medios, ambiciosamente llamados de "comunicación", son los instrumentos que la sociedad contemporánea pone a disposición de los sujetos para capturar y conocer la realidad, lo cual habilita para muchas preguntas acerca de qué estereotipos, valores e ideologías trasmiten y se imponen a través de sus pantallas y mensajes, y cuáles son los mecanismos que se activan en la edición de imágenes. "Los retos que suscita este nuevo horizonte son múltiples y diversos. Se trata, sobre todo, de que los ciudadanos puedan desenvolverse cómodamente en un entorno mediático cada vez más cambiante y novedoso y que dispongan, por tanto, de las facultades y capacidades que le permitan apropiarse de él en función de sus intereses legítimos, aprovechando de esta manera todo su potencial informativo, cultural y de entretenimiento.
Por otro lado, se trata también de que los ciudadanos puedan disponer de un conocimiento suficiente y amplio sobre los factores que condicionan el desarrollo de la industria mediática –economía, propiedad, control, poderes, pluralismo, etc.– y potenciar, de este modo, las capacidades de selección, de comprensión crítica y de análisis del discurso mediático y, en esencia, puedan expandir su libertad personal y social.
Finalmente, se trata de desarrollar –con y a través del uso mediático responsable– el sentido de la ciudadanía activa y participativa en los asuntos locales, europeos y globales".
“La adopción universal de una actitud científica puede hacernos más sabios: nos haría más cautos, sin duda, en la recepción de información, en la admisión de creencias y en la formulación de previsiones; nos haría más exigentes en la contrastación de nuestras opiniones, y más tolerantes con las de otros; (…) robustecería nuestra confianza en la experiencia, guiada por la razón, y nuestra confianza en la razón contrastada por la experiencia; nos estimularía a planear y controlar mejor la acción, a seleccionar nuestros fines y a buscar normas de conducta coherentes con esos fines y con el conocimiento disponible, en vez de dominadas por el hábito y por la autoridad; daría más vida al amor a la verdad, a la disposición a reconocer el propio error, a buscar la perfección y a comprender la imperfección inevitable (...)”
Fuente: Bunge, M. La investigación científica. Siglo XXI. México, 2000, p. 30.
Saber y tecnología. Contenidos para todos. Necesidad de producción de
contenidos. Parámetros y paradigmas de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación al servicio de la elaboración de los contenidos educativos
multimedia. Las sustancias expresivas de los contenidos multimedia:
Equipotencia y simpatía. Los hilos digitales del tejido interactivo. La
interfaz y la no transparencia del código. La estructura interna y los tipos
de discurso de los contenidos multimedia interactivos. Las operaciones
creativas de la fábrica de contenidos interactivos. Autoría de los
lectoautores: La paradoja de la interactividad. Los contenidos educativos
multimedia interactivos y las estrategias educativas. La evaluación de los
contenidos multimedia interactivos.
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| Biblioteca Nacional de París |