Un espacio abierto para compartir ideas y reflexiones sobre cuestiones educativas de nuestro tiempo.
“Quien volviendo a hacer el camino viejo aprende el nuevo, puede considerarse un maestro". Confucio
“Cada vez que te sientas extraviada, confusa,
piensa en los árboles, recuerda su manera de crecer. Recuerda que un árbol de
gran copa y pocas raíces es derribado por la primera ráfaga de viento, en tanto
que un árbol con muchas raíces y poca copa a duras penas deja circular la
savia. Raíces y copa han de tener la misma medida, has de estar en las cosas y
sobre ellas: sólo así podrás ofrecer sombra y reparo, sólo así al llegar la
estación apropiada podrás cubrirte de flores y de frutos. Y luego, cuando ante
ti se abran muchos caminos y no sepas cuál recorrer, no te metas en uno
cualquiera al azar: siéntate y aguarda. Respira con la confiada profundidad que
respiraste el día que viniste al mundo, sin permitir que nada te distraiga:
aguarda y aguarda más aun. Quédate quieta, en silencio, y escucha a tu corazón.
Y cuando te hable, levántate y ve donde él te lleve”.
Susanna Tamaro, escritora italiana que alcanzó extraordinario éxito internacional con su novela Donde el corazón te lleve (1994).
Dicen
que “curar” contenidos es subrayar y compartir lo subrayado para aprender con
otros. En el escenario de las tecnologías digitales, la inagotable información
que ofrece Internet es una fuente para que estudiantes y profesores naveguen,
exploren, analicen, seleccionen y compartan contenidos en determinados temas y
áreas del conocimiento, abonando el enfoque del conectivismo como forma de
aprendizaje en tiempos de Internet.
Desde
el punto de vista educativo, la curación de contenidos
como metodología didáctica, debe orientarse al aprendizaje activo, la creación,
la colaboración y la comunicación. Podemos sostener que promover la curación de contenidos forma parte
de la competencia digital informacional requerida para ser un estudiante activo
y creativo tanto en la dimensión académica como en la vida ciudadana, lo que
supone seleccionar y categorizar la información sobre un determinado tema según
determinados criterios que permitan valorar la pertinencia y relevancia de las
fuentes. Actividad que puede ser actualizada de modo permanente o puede ser acotada
a un período de tiempo, por ejemplo para trabajar en un seminario, en una
investigación o en una tesis.
En el
caso del docente, curar contenidos puede ser una ayuda didáctica valiosa para
que los estudiantes indaguen y estudien un tema desde una perspectiva
particular o desde autores seleccionados, en un plazo determinado. Ejemplos de
esta situación son la elaboración de una secuencia o unidad didáctica en la que
incluimos un conjunto preseleccionado de recursos digitales en la web, o el
diseño de una webquest con una selección de sitios web para que los estudiantes
exploren y analicen información para abordar y resolver un problema.
Un modelo de curación de contenidos comprende un conjunto de fases (Negre, Marín y Pérez, 2014), entre las cuales figuran:
1.
Conceptualización: planificar el proceso de curación estableciendo la temática,
proponer y acordar con el alumnado el tema del proyecto a desarrollar
estableciendo los criterios de formación grupal y de evaluación.
2.
Creación y recepción: establecer la creación de metadatos atendiendo a las distintas
fuentes para obtener información, búsqueda y filtrado de información (tipo de buscadores,
bases de datos, sistemas de curación…)
3.
Valoración y selección: valorar la información recogida y seleccionarla atendiendo
a aspectos como el rigor de las fuentes. Adecuación a la temática objeto de curación,
calidad, cantidad de las fuentes, etc.
4.
Conversión, preservación y almacenamiento: transferir la documentación asegurando
su almacenamiento siguiendo los estándares establecidos para ello con la consecuente
posterior localización.
5.
Acceso, uso y re-uso de la información garantizando su posterior recuperación.
6. Transformación:
añadir valor a la información curada, agregando, destilando y remezclando
principalmente la información original (Bhargava, 2011).
Ahora
bien, es fundamental destacar que la curación de contenidos debe necesariamente incluir el
análisis crítico y reflexivo acerca de aquello que encontramos en Internet ya
que la sobreabundancia de información y la yuxtaposición de enfoques sin una
clara evaluación y sin propósitos definidos, facilita el mecanismo rudimentario
del “copie y pegue” sin la actividad personal del sujeto. Por eso, una estrategia
deseable sería que sea el propio estudiante quien realice la curación de un
cierto contenido y lo comparta con sus pares, formando una red colaborativa de
información con el acompañamiento y mediación de los docentes que dan lugar a la discusión
y el debate.
Fuentes:
Leiva-Aguilera,
J. y Guallar, J. (2013). El content curator: guía básica para el nuevo
profesional de internet. Barcelona: UOC.
Posada
S., M. (2013). Curaduría de contenidos digitales: un potencial para la
educación y el aprendizaje. Virtual Educa 2013.
Romero
Tirado, M. (2016). Iniciación a la curación de contenidos en la universidad:
una experiencia en el área de psicobiología. RED-Revista de Educación a
Distancia, núm. 49. http://dx.doi.org/10.6018/red/49/6
Hoy en tiempos de globalización y transversalidad potenciados por Internet y redes digitales accedemos y nos conectamos con un universo rebosante de pluralidad y diversidad que, más allá de hechos discriminatorios que ocurren en la realidad, nos posibilitan construir una mirada amplia, tolerante y solidaria que acepta y respeta al otro y reconoce la diversidad de modos de ser y vivir de grupos y comunidades.
Las universidades se
distinguen justamente por
albergar a una amplísima diversidad humana: cultural,
lingüística, de género, de capacidades e
intereses, entre otras.
Con la
intención de sensibilizar a los estudiantes universitarios
en la importancia que tiene para su desarrollo
integral el fortalecimiento de habilidades sociales
desde la mirada intercultural, la Facultad de
Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás
de Hidalgo, Morelia, México, a partir de los proyectos del cuerpo
académico “Educación, cultura y procesos de
aprendizaje”, invita año con año a los y las jóvenes a
incluirse en experiencias que impliquen interacción con
grupos con los que pueden tener diferencias de
edad, género, nivel educativo, cultura, lengua, capacidades
e intereses.
En esa línea comparto el artículo Diversidad e inclusión educativa en la universidad, desde la generación de procesos interculturales, escrito por un grupo de profesores de la Facultad mencionada, publicado en la revista Decisio, Saberes para la Acción en Educación de Adultos, publicación de CREFAL, N° 47, 2017. El texto describe algunos aspectos relevantes de dos programas (el verano de la investigación y el trabajo con jornaleros agrícolas) a través de los cuales la Facultad propicia que los estudiantes reconozcan, aprecien y valoren las diferencias, como objetivo central de una educación inclusiva. Disponible en:
En el debate sobre las tecnologías y sus implicancias en la vida sociocultural, política, educativa y laboral encontramos enfoques deterministas y lineales que poco y nada reflejan lo que sucede realmente con la incorporación y apropiación de las tecnologías por los distintos actores de la sociedad y en diversidad de contextos.
Lejos de los relatos simplistas, reduccionistas y simplificadores, estamos atentos a los procesos no lineales y discontinuos de uso y apropiación de las tecnologías en la construcción de subjetividades y prácticas en distintos ámbitos de la sociedad contemporánea, sabiendo que la irrupción de medios y redes digitales mantiene un ritmo acelerado mientras que los estudios sobre los procesos de adaptación y uso se caracterizan por su escaso número, por lo cual seguimos tendencias sin saber sus alcances e impacto surgidos de investigaciones rigurosas.
En este escenario, compartimos el artículo: Sobre
la nueva ecología de medios en la era digital: Hacia un nuevo inventario de
efectos, de Fernando Gutiérrez del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey (México), publicado en la revista Razón y Palabra, Vol. 22, 2018.
En una primera parte se explica qué
es la ecología
de los medios y se señala cómo las tecnologías han observado a través
de la historia un rol protagónico en la transformación cultural de las
sociedades. Luego se destaca que los nuevos medios digitales no únicamente se desempeñan como
extensiones de los medios precedentes, además operan como amplificadores, incluyendo a las remediaciones y las
hipermediaciones.
Asimismo se enfatiza que la nueva ecología digital abre retos y oportunidades a personas,
empresas e instituciones, en donde tallan las innovaciones. El autor no deja de reconocer la discontinuidad que se presenta en productos
innovadores y concluye introduciendo el término sabiduría digital, del cual, en
buena medida podría depender el devenir de la especie humana en el imaginario
de la cuarta
revolución industrial.
¿Qué es el BYOD (Bring Your Own Device) o “Trae Tu Propio
Dispositivo”?
Se trata de una nueva estrategia educativa que consiste en
que cada estudiante lleve al aula de clase su propio dispositivo electrónico,
sea un móvil inteligente, una notebook, netbook o tableta, para emplearlo en las
actividades de aprendizaje favoreciendo de ese modo el uso pedagógico y la
integración positiva de las herramientas tecnológicas.
Es una tendencia promovida por European Schoolnet, como parte
del trabajo de algunos Ministerios de Educación europeos, que sustituye de
manera progresiva a las iniciativas 1:1 en educación (una netbook/dispositivo
por estudiante) ante la dificultad o incapacidad económica de los centros
educativos y establecimientos de adquirir un dispositivo para cada alumno/a.
Para que la nueva tendencia sea sustentable y efectiva es
importante que se cumplan algunas condiciones pedagógicas y tecnológicas, entre
las cuales mencionamos:
- Que la infraestructura TIC sea la adecuada, proporcionando
una rápida y estable conexión a Internet, desarrollando normas de uso aceptable
de los dispositivos y de los entornos en línea.
- Que los docentes participen en instancias de capacitación
sobre el uso pedagógico de las TIC en el aula.
- Que el docente organice una mínima planificación con una
secuencia didáctica que le permita incluir el uso del dispositivo para realizar
determinadas actividades: búsqueda y valoración de información, desarrollo de
un concepto, comparación de enfoques, comprensión de una aplicación o
plataforma específica, creación de gráficos y cuadros, grabación de video para
registrar las lecciones, intercambio de contenido con estudiantes de todo el
mundo, entre otros.
Más allá de los inconvenientes por la inestabilidad de las
conexiones y de las distracciones que puedan tener los/as alumnos/as cuando
usan los dispositivos en las aulas, entendemos que este método BYOD puede favorecer
la participación activa e interactiva de los estudiantes con los contenidos de
una asignatura o área del conocimiento, proponer una mirada centrada en el uso pedagógico
y crítico de las TIC, ampliar las fuentes de información para elaborar
conocimientos con formatos multimodales, brindar al profesor nuevas formas de tratamiento
de contenidos, y alentar la apropiación de las tecnologías como herramienta
útil para los procesos de aprendizaje y de aprendizaje.
En busca de cambios en las formas de enseñar y aprender, surgen distintas propuestas en el mundo educativo como el sistema STEM (acrónimo de los
términos en inglés Science, Technology, Engineering and Mathematics), surgido en 2009 en EEUU, que da cuenta de un enfoque científico integrado según el cual la
Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas forman un todo donde los
elementos interactúan y se afectan unos a otros. El enfoque STEM en educación
requiere, pues, la integración de áreas curriculares, el uso de métodos innovadores y alternativos de enseñanza y de aprendizaje, tales como resolución de problemas, proyectos, prácticas de laboratorio y uso de herramientas
tecnológicas.
Años más tarde, a la sigla STEM se le agregó la A para incluir al arte como herramienta expresiva y creativa que acompaña a los proyectos de ciencias, tecnología, ingeniería y matemática, por lo cual llegamos a STEAM.
Los proyectos STEAM constituyen un aporte innovador para mejorar las prácticas educativas ya que implican un enfoque interdisciplinario centrado en el aprendizaje activo y significativo a través de proyectos integrados que permiten la construcción o reconfiguración de conocimientos y el desarrollo de competencias, actitudes y habilidades específicas como el trabajo en
equipo, la competencia digital, la iniciativa o la toma de decisiones. En estos trabajos por proyectos la tecnología actúa como nexo de unión con el resto de materias/áreas, ya sea porque los proyectos se basan en crearla, en usarla para desarrollar algo nuevo
o en su comunicación a través de las TIC. Así podemos incorporar actividades que van desde la aplicación de gamificación, el aprendizaje-servicio, la robótica y programación educativa
hasta el uso de redes sociales o la clase invertida (flipped classroom).
Más información y ejemplos de proyectos STEAM los podemos encontrar en:
Las TIC que se expanden en la sociedad digital tienen un enorme potencial en las instituciones educativas tanto para las prácticas presenciales como de educación a distancia/virtual. En primer lugar se pone en cuestión el predominio de los materiales con soporte impreso (libros, manuales, enciclopedias en papel), una tecnología que ha ocupado un lugar central en la escuela para dar lugar a los materiales digitales y multimediales que están disponibles en Internet y que pueden aportar diversidad de situaciones para promover aprendizajes.
Inmersos en la cultura digital, los educadores y docentes estamos ante el desafío de involucrarnos en la mutación referida a la selección, diseño y elaboración de materiales didácticos que ahora ganan en variedad de lenguajes y formatos digitales con la posibilidad de multiplicar y enriquecer el tratamiento del saber y la construcción de conocimientos.
En este escenario comparto un artículo de Manuel Area Moreira: La
metamorfosis digital del material didáctico tras el paréntesis Gutenberg (RELATEC, 2017), "un ensayo que analiza los cambios o
mutaciones que se están produciendo en las características y funcionalidades de
los materiales didácticos en el contexto de la sociedad digital. Se parte de la
tesis que el material didáctico hegemónico de la escuela moderna
(específicamente los libros de texto) respondían a la lógica de la cultura
impresa caracterizada por empaquetar el conocimiento y de un modelo de
desarrollo curricular estandarizado y en masa. En este S. XXI los materiales
educativos se ven afectados por la transformación digital cuya mutación se
describe en función de cinco dimensiones o ámbitos: la artefactual o tecnológica,
la pedagógica, la funcionalidad docente, la funcionalidad discente, y los
procesos de producción, distribución y consumo".
La reflexión final de este artículo apunta a considerar que "la
metamorfosis del material didáctico no consiste sólo en un cambio del formato
tecnológico, sino que debe ser fundamentalmente del relato cultural y de la
funcionalidad pedagógica del material".
En el
post anterior hablamos del libro La
escuela feliz de Rosa Jové (2017) en donde se mencionan las bosque-escuelas como una nueva propuesta para promover la educación
centrada en la vida real, en contacto con la naturaleza y en la convivencia de
los actores en ambientes naturales impregnado de seres vivos. Desde esa perspectiva, presentamos algunas ideas sobre las características de la escuela
del bosque, una escuela infantil cuyo espacio principal es la naturaleza, donde
los recursos didácticos son las hojas, las ramas caídas, los insectos, los
frutos, las semillas, y en donde el curriculum se proyecta en la vida
silvestre.
Heike Freire, psicóloga y filósofa por la Universidad de París X y consultora del Gobierno
francés desde el Instituto de Educación Permanente de París, es autora del libro Educar en verde, en donde expresa
que los niños necesitan un poco de “salvajismo” diario, mancharse las manos con
barro o subirse a un árbol, y apela a los padres para que apoyen la tendencia
innata de sus hijos por lo natural, incluso al lado de casa: oír los pájaros,
ver las flores, investigar, observar. “Los niños y la naturaleza se necesitan
mutuamente”, asegura Freire.
Agrega que
los niños, como el resto de la sociedad, viven de espaldas a la naturaleza. “Les
hemos creado un mundo artificial, abstracto. En el colegio, las flores, los
animales, son de plástico. Para mí, educar en verde es recuperar la conexión
real con la naturaleza y asumir que la naturaleza también necesita a los niños.
Presentar como ejemplo de educación ambiental a niños frente al ordenador con
temas de naturaleza es equivocado”. Sostiene que “la tecnología sirve para
muchas cosas, pero no para acceder a lo esencial. Los niños necesitan contacto
directo, el olor de una flor, el tacto de una oveja, etc. Después pueden
utilizar Internet para ampliar la información o para conocer otros mundos. Pero
su primer contacto no puede ser mediante un ordenador”.
Claro
que no todas las escuelas tienen la posibilidad de estar en un bosque o área
natural o reserva ecológica, sobre todo en las grandes ciudades. Entonces
Freire señala: “En el colegio, en la familia y en la ciudad se pueden hacer
todos los días muchas pequeñas cosas para que los niños tengan ese contacto real
con las cosas. No es necesario ir a un gran espacio natural. Además, hoy en día
casi todo es ciudad. Por ello, como comenta una urbanista americana, tenemos
que reinyectar naturaleza en la ciudad. Cuando se les pregunta a los niños cómo
mejorarían su ciudad, piden espacios verdes”.
Merienda colectiva en un bosque
Para
conocer una experiencia sobre esta propuesta, presentamos un artículo de una
familia viajera que visitó las escuelas situadas en los bosques de Friburgo,
Alemania, buscando conocer las Waldkindergartens, esas escuelas donde niñas y
niños de entre tres y seis años pasan cada día al aire libre, corriendo,
revolcándose, trepando a los árboles, jugando con las ramas y las hojas,
metiéndose en el barro hasta las rodillas, y descubriendo todas las
manifestaciones de vida por minúsculas que sean.
La escuela, institución social que cumple funciones sustantivas e insustituibles para la formación de las nuevas generaciones, está en el centro del debate sobre sus alcances, significado, desafíos y re-orientaciones en una sociedad que se ha transformado sensiblemente y que requiere adecuaciones con nuevas estrategias y acciones que hagan de la escuela un lugar de aprendizaje significativo en un buen clima de interacción entre los sujetos que aprenden y los que enseñan. En este escenario Rosa
Jové es la autora del libro La
escuela más feliz. Ideas para descubrir el don de cada niño y estimular su
educación. La revolución secreta de las aulas (Editorial La Esfera, 2017) en el que aporta ideas y soluciones para la escuela actual.
Comparto un fragmento de Jové en el que fundamenta las claves de su pensamiento:
"Hemos
partido de tres partes fundamentales para afrontar el reto de
aportar ideas y soluciones a la educación actual. Nadie puede saber
cómo será la escuela ni la sociedad del futuro, por eso dar ideas
muy centradas en el aquí y el ahora iba a dar lugar a que, en pocos
años, este compendio pudiera quedar obsoleto; pero no dar ideas
actuales para debatir no iba a aportar las soluciones prácticas que
muchos de los lectores me habían pedido.
Por eso
el primer bloque se encarga de explicar los pilares básicos.
Esas ideas que van a servir tanto para el presente como para el
futuro. Una de las más valiosas está en el capítulo 2, en el que
animamos a padres y docentes a pensar en la ideología que quieren
para sus escuelas antes que en la metodología que van a aplicar.
Los
tres pilares básicos de los que habla este primer bloque son:
• El
descubrimiento y desarrollo del don que cada uno lleva dentro.
Todos tenemos un don, algo que nadie más hace como
nosotros, y no podemos perderlo a costa de aprender a hacer
lo mismo que todo el mundo.
• La
importancia de la ideología para establecer las bases. Se trata
de implementar una metodología después de haber pensado
qué ideología queremos. Pero no una ideología cualquiera,
ya que la educación debe basarse en evidencias científicas;
por ello se aboga por una educación basada en las
evidencias y no en las creencias.
• La
comunidad escolar: todos somos escuela. Padres, profesores, alumnos,
sociedad… Todos podemos ser educadores. Eso
genera riqueza.
La segunda parte versa sobre aquellas ideas más prácticas para aplicar
en la actualidad: cómo resolver problemas de comportamiento y
conflictos en el aula; cómo motivar a los niños para aprender;
cómo deberían ser los espacios educativos; cómo potenciar el
aprendizaje óptimo de cada alumno; cómo conseguir motivar
a los alumnos y que aprender deje de ser una actividad pesada
para muchos niños… En definitiva, cómo conseguir aulas más
felices.
Y en la
tercera parte he querido ampliar los horizontes de los lectores
(y los míos también) pidiendo a diversos expertos que nos expliquen
otras formas de actuar que, por su carácter todavía minoritario, no
disponen de mucha difusión. Quise dar voz a esas ideas y
proyectos porque saber más siempre es enriquecedor.
A la
mayoría les pueden sonar conceptos como método Montessori, Waldorf…
Pero también tenemos las bosque-escuelas, la pedagogía
blanca, la educación viva, la Disciplina Positiva, el enfoque Reggio
Emilia, la pedagogía Pikler, la escolarización en casa…
Si
alguien no los conoce, vale la pena adentrarse en estas páginas; y si
alguien ya los conoce, que no deje de leer el magnífico resumen que han
hecho sus autores de las principales ideas.
Este
libro pretende solamente que todas aquellas personas a las que les
importa la educación puedan reflexionar sobre diferentes aspectos
y encontrar su camino".
Las primeras páginas de este libro se pueden consultar en:
La tecnología nos ofrece lo multimedial y lo multimodal para acceder, crear, producir y compartir contenidos con variedad de lenguajes y formatos. Así, el diseño de productos y propuestas nos sorprenden con muestras que despliegan creatividad y originalidad que, en muchos casos, siguen un proceso de copia-transformación-combinación a partir de
obras o autores precedentes.
En la base de esas creaciones multimediales podemos reconocer las prácticas de apropiación, remediación e hibridación que utilizan recursos y objetos disponibles que podemos re-utilizar, re-inventar, editar e integrar.
Comparto un artículo de Jordi Alberich (2018) que describe y analiza la significación e importancia de las prácticas de apropiación, remediación e hibridación como
elementos básicos para la creatividad. Disponible en:
En el
mundo de las tecnologías y redes digitales circula un nuevo término: IOT que
quiere decir Internet de las cosas o de
los objetos, un camino que promete lograr soluciones para situaciones de la
vida cotidiana, social y económica. Imaginemos las siguientes aplicaciones: por
ejemplo, una heladera que nos avise la fecha de vencimiento de los alimentos
que contiene, o un cepillo de dientes que nos advierta la presencia de caries y
solicite un turno en el dentista de nuestra agenda. Parece ciencia ficción pero
la evolución de la ciencia y la tecnología abre posibilidades no tan lejanas…
Podemos
decir que se trata de una revolución en las relaciones entre los objetos y las
personas, incluso entre los objetos directamente, que se conectarán entre ellos
y con Internet para ofrecernos datos en tiempo real.
¿Dónde
y cómo surgió Internet de las cosas?
Este
término fue utilizado por primera vez por Kevin Ashton en 1999, un ingeniero
del MIT (Universidad Tecnológica de Massachusetts) y define al conjunto de
objetos que serán capaces de comunicarse a través de Internet. Desde hace algunos
años vemos que las computadoras son capaces de conectarse entre ellas, pero la
gran revolución de esta tecnología consiste en que objetos de la vida cotidiana
como lámparas, heladeras, semáforos, lavarropas o cafeteras, a través de
sensores, microcontroladores, cámaras, micrófonos, sean capaces de conectarse también
con centros computacionales para permitir automatizar muchos de los procesos
cotidianos o resolver problemas del día a día.
Internet
de las cosas ha empezado a implementarse, principalmente, a nivel empresarial e
institucional. Las llamadas “smartcities” son ciudades que utilizan IOT para
mejorar el servicio a los ciudadanos, sin embargo, el gran auge se espera que
sea a nivel doméstico.
Compartimos
un artículo que analiza el pasado, presente y futuro de esta tecnología que
puede modificar la vida en las ciudades y el hogar. Disponible en:
En el
post anterior nos ocupamos de la narrativa digital o storytelling aplicada en el ámbito educativo; hoy vamos a
considerar un lenguaje de programación visual desarrollado por el Grupo Lifelong Kindergarten del MIT Media
Lab que se ofrece de forma gratuita a la comunidad: scratch.
Scratch está diseñado
especialmente para niños y adolescentes entre los 8 y 16 años, pero es usado
por personas de todas las edades que crean proyectos en una amplia variedad de
entornos, incluyendo hogares, escuelas, museos, bibliotecas y centros
comunitarios. Con
Scratch (https://scratch.mit.edu/about/)
es posible programar tus propias historias interactivas, juegos y animaciones,
y compartir tus creaciones con otros en la comunidad online. Este programa ayuda
a los jóvenes a aprender a pensar de forma creativa, a razonar
sistemáticamente, y a trabajar de forma colaborativa las habilidades
esenciales para la vida en el siglo 21.
¡Hoy es el día del estudiante y comienzo de la primavera en el hemisferio sur, una etapa con renovadas energías para disfrutar del tiempo y del aire libre!
La
llegada de las TIC a las aulas genera nuevas prácticas como el relato digital o
storytelling, que combina la narrativa tradicional, la tecnología y las
emociones para contar historias. Entre los especialistas que se ocuparon de
esta estrategia, encontramos a Saulius Rosales, Doctor en Educación por la
Universidad de Alicante, quien sostiene que el relato digital (Digital
Storytelling) es un elemento narrativo que, en el ámbito educativo, posibilita crear
historias que emocionen y propiciar experiencias atravesadas por la motivación
y la creatividad.
En tal
sentido, el storytelling permite a los estudiantes entender más fácilmente
temáticas complejas como, por ejemplo, la inmigración, a través de una historia
protagonizada por un niño inmigrante, que puede fomentar la empatía de los
alumnos involucrándose en un problema socio-político de envergadura.
Con la
diversidad de tecnologías que hoy están disponibles en muchas escuelas, es
factible plantear el proyecto de creación de un relato de forma individual o
grupal y plasmarlo con herramientas digitales multimedia.
1. La
narración digital desarrolla la competencia en comunicación lingüística.
Durante el proceso de concebir y desarrollar una historia, el alumno pone en
práctica diversas aptitudes relacionadas con la lectoescritura. Trabaja el
vocabulario, la gramática, los diversos registros de la lengua y los tipos de
mensajes… Al usar elementos audiovisuales y grabaciones, se suman las destrezas
relacionadas con la expresión y la comunicación oral.
2.
Mejora la competencia digital. Al utilizar medios y recursos TIC para crear su
historia, el alumno aprende a manejar herramientas, aplicaciones informáticas y
dispositivos digitales. Aprovecha su interactividad, despliega las
posibilidades del multimedia en diversos lenguajes y ejercita habilidades y
destrezas relacionadas con la competencia digital para obtener, producir e intercambiar
información de manera reflexiva y responsable.
3. Es
versátil y motivadora. La narración digital o digital storytelling puede
utilizarse para trabajar todo tipo de temas o asignaturas, desde diversos
enfoques y aplicando distintas metodologías y sistemas de trabajo. Resulta
flexible y dinámica y se adapta, por lo tanto, a las necesidades y objetivos
del docente en distintos ámbitos. Además, motiva a los alumnos, ya que ofrece
una forma alternativa de aprendizaje, les mueve a la participación, da un
margen libertad, les anima a expresarse con sus propios medios y pueden
utilizar las TIC, herramientas cotidianas y atractivas para los nativos
digitales.
4.
Ejercita la creatividad. La narración digital permite a los alumnos utilizar su
imaginación y desplegar su creatividad para idear una historia, expresarla a
modo de guion, definir su relato de manera gráfica, seleccionar herramientas
TIC para comunicarlo y ser capaces de desarrollarlo en formato digital, a
través del lenguaje visual, sonoro, icónico… Estimula su curiosidad, su
pensamiento crítico y su capacidad de expresión cultural o artística, entre
otras facetas.
5.
Favorece el aprendizaje activo y cercano a la realidad del alumno. La narración
digital implica al alumno en su propio aprendizaje, le ayuda a aprender a
aprender, le convierte en creador de contenidos y trabaja diversos procesos
cognitivos, como la comprensión, la capacidad de análisis y síntesis… Además,
al elaborar su propio relato, el estudiante reflexiona sobre lo aprendido,
afronta de manera más eficaz los temas complejos, relaciona el conocimiento con
su realidad, lo lleva a la práctica y lo hace desde su punto de vista y desde
su experiencia, con lo que le resulta mucho más cercano y accesible.
6.
Trabaja las habilidades sociales y mejora la relación entre los alumnos. El
digital storytelling mejora las habilidades individuales y sociales, desde la
autonomía y la autoexigencia hasta el respeto al otro y sus opiniones. Al
narrar con TIC, los alumnos se conocen mejor a sí mismos, gestionan sus
pensamientos y sus emociones, expresan su forma de ver el mundo y lo ponen en
común con el resto de estudiantes, que a su vez hacen lo mismo. De este modo,
descubren otras realidades y otras maneras de pensar, actuar o enfocar los
problemas. En último término, es una metodología que afecta positivamente al
clima de la clase y la relación entre los alumnos.
Hoy celebramos el día del maestro/a en recuerdo y homenaje a Domingo Faustino Sarmiento, personalidad política e intelectual que fue presidente de la Argentina, fallecido el 11 de setiembre de 1888. Sus principales preocupaciones y acciones se centraron en la idea de la educación pública como camino para la construcción de un Estado argentino enmarcado en la corriente del progreso y la civilización. Su mayor legado es su obra educativa ya que no sólo creó escuelas primarias sino que también promovió nuevos métodos de enseñanza, inauguró la Escuela Normal de Paraná, contrató educadores europeos y maestras norteamericanas para irradiar un clima de formación en todo el país.
Para Sarmiento la educación era la base de la democracia, pensamiento que compartimos quienes hoy nos ocupamos de enseñar para formar ciudadanos/as con igualdad de oportunidades, ampliación de derechos y respeto por la diversidad cultural.
La Asociación
Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD) es una de las
organizaciones que se ocupan del estudio de la educación a distancia en el
ámbito de Iberoamérica, fundada en 1980. Entre sus objetivos figura la creación
de una publicación académica periódica como herramienta específica para la
divulgación científica y mejora de los procesos educativos no presenciales, que
se concretó en la revista RIED que cumple 30 años de historia.
El Vol. 21, N° 2
(2018) está dedicado a un tema central: El lugar de la universidad digital que
es presentado por Manuel Área Moreira con estas palabras: Las
instituciones universitarias se encuentran actualmente en una etapa de tránsito
de un modelo de enseñanza decimonónico basado con la transmisión del
conocimiento empaquetado en objetos culturales impresos y en la lección
magistral del docente hacia un modelo pedagógico apoyado en el aprendizaje
activo y constructivo del alumnado interaccionando con recursos digitales. Este
número monográfico aborda el análisis de la transformación digital de la
universidad guiado por cuestiones como ¿Hacia dónde debiera evolucionar la
educación universitaria? ¿Qué sentido pedagógico tiene la entrada de la
digitalización en la enseñanza universitaria? ¿Cómo transforma la tecnología la
profesionalidad docente, lo que debe aprender el alumnado, o los entornos y las
metodologías de eLearning?
Colaboran en
este número reconocidos especialistas e investigadores de la educación abierta
y a distancia, entre los cuales están Juana M. Sancho Gil, Jordi Adell Segura, Begoña Gros Salvat, Juan
de Pablos Pons, Jesús Salinas Ibáñez, Julio Cabero Almenara, y César Coll
Salvador, quienes nos plantean los posibles rumbos e implicancias de la educación superior a distancia apoyada en el potencial de las tecnologías digitales.
En una
entrevista realizada en febrero 2018 (https://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/francesco-tonucci-entrevista/72488.html),
el reconocido psicopedagogo, pensador y dibujante Francesco Tonucci, al interpelar el sentido de la educación en el siglo 21 y su grado de relevancia para la formación de los sujetos sociales, sostiene que “No hay
relación entre el éxito en la escuela y en la vida”. Agrega “Creo que los
colegios del siglo XXI deben ser lugares donde cada uno pueda reconocerse y
pueda desarrollarse, donde cada uno encuentre lo suyo, porque propone un amplio
abanico de lenguajes. En mi caso, por ejemplo, nací dibujante, artista, y la
escuela nunca se preocupó de eso. Obtenía un 10 en Dibujo y un 4 en Matemáticas
y siempre tenía miedo de que me suspendieran. No me sirvió ser el mejor en
Dibujo y estoy convencido de que si se hubiese reconocido mi competencia, mi
capacidad en esta materia, seguramente mejorase en Matemáticas, por orgullo”.
Inmersos en la cuestión acerca del lugar de la escuela en la sociedad actual, Tonucci expresa que “Sólo los buenos maestros podrán salvar la escuela”, lo cual nos lleva a pensar en la importancia de la formación docente inicial y en los modos de establecer puentes entre marcos teóricos y prácticas en diversidad de contextos.
Invitamos a conocer un poco más sobre lo que piensa y siente Tonucci respecto a la situación que atraviesa la educación actual y los cambios que, a su criterio, serían necesarios para construir escenarios escolares más apropiados y significativos para la infancia.
En el estudio acerca de los procesos de aprendizaje y la integración de la diversidad en la comunidad educativa, entran en juego muchos factores que inciden en la motivación, actividad y rendimiento de los estudiantes. Entre esos factores la estimulación cognitiva hace referencia a todas aquellas actividades
dirigidas a mejorar el rendimiento cognitivo general o alguno de sus procesos y
componentes específicos (atención, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas,
cálculo...), ya sea ésta en sujetos sanos como en aquellos que presentan algún tipo
de lesión en el sistema nervioso central.
Como aporte para encarar esta problemática, encontramos el libro Estimulación Cognitiva (coordinación de Elena Muñoz M., editado por UOC), que describe las principales funciones cognitivas y plantea estrategias y prácticas de estimulación con el propósito de alcanzar el máximo nivel funcional, tanto en personas sin ninguna alteración al sistema nervioso central como en aquéllas con patologías que afectan al funcionamiento cognitivo. Se trata de una guía que propone medios para reducir el impacto de las condiciones que son
discapacitantes y para permitir a los sujetos llegar a un nivel óptimo de
integración social.
El libro se puede descargar en la siguiente página:
“Cada vez que te sientas extraviada, confusa,
piensa en los árboles, recuerda su manera de crecer. Recuerda que un árbol de
gran copa y pocas raíces es derribado por la primera ráfaga de viento, en tanto
que un árbol con muchas raíces y poca copa a duras penas deja circular la
savia. Raíces y copa han de tener la misma medida, has de estar en las cosas y
sobre ellas: sólo así podrás ofrecer sombra y reparo, sólo así al llegar la
estación apropiada podrás cubrirte de flores y de frutos. Y luego, cuando ante
ti se abran muchos caminos y no sepas cuál recorrer, no te metas en uno
cualquiera al azar: siéntate y aguarda. Respira con la confiada profundidad que
respiraste el día que viniste al mundo, sin permitir que nada te distraiga:
aguarda y aguarda más aun. Quédate quieta, en silencio, y escucha a tu corazón.
Y cuando te hable, levántate y ve donde él te lleve”.
